关于初中历史教学若干问题的思考.ppt

关于初中历史教学若干问题的思考 一、新课改 新困惑 1.新教材---想说爱你不容易 第一 新教材作为一门分科课程注重了知识的相对独立性和逻辑结构，注重了教学的认知功能和发展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的逻辑起点是知识，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使学生需要掌握的死知识点大大减少，但是总体上看来知识整合的力度不大，主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造，缺少了知识的普遍联系性和综合性。 第二：新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，知识面面俱到，所以在一些问题上出现了过于简单的现象，使学生接受的信息量在一定程度上减少，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。 第三：就教材内容而言，适合大中城市在各方面比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘等较少。其二，学生配套的阅读材料和练习材料缺乏。 第四 新教材的这种难操作性加大了教师的备课与授课难度 新标准历史每个单元都围绕着一个具体的话题展开，但毕竟课文里具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师不能完全适应。 二、师资力量严重滞后，教师水平亟待提高，但出外学习和培训的机会极少 进行新课程改革，对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。但实际上，一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心；尤其是在农村，大部分中学历史教师并非科班出身。初中历史教师的整体素质不高，学生的历史水平也就可想而知了。所以教师培训需要加强，此次课改对教师的要求很高，教师必须在教学实践中不断得到提高。 三、评价体系陈旧落后，教师缺乏积极性、创造性与主动性 第一 新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩展，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题是：由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重视考试结果，甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最主要的衡量标准，教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力)，想全面提高学生的综合水平也就难上加难，新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。 第二 学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，领导和学生就走向哪里。虽然我市历史中考已经提高到60分，但学校领导和学生不重视历史的现象仍很严重。正课和课后辅导课的的课时严重不足。由于历史没有引起足够的重视，历史教师在学期评奖、晋级等方面就会受到不公正的待遇，严重挫伤了我们历史教师的积极性。学生特别是基础年级的学生不注重历史学习，致使我们历史教师在上课时还花费大量的时间去维持秩序。 四、我们历史教师自身也存在许多问题 (1)课堂教学枯燥乏味 一位高中生曾写了如下的话： “老师，我们学了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的功绩意义，但仅此而已。我们语文课学了《阿Q正传》，才知道历史本来不是这样的。” 学生学到的历史，并不是学生想要得到的历史，而学生心目中的历史，我们历史教师又会说“那不是历史，那是文学”。问题到底出在哪?出在教师的教学方式上，出在教师的教学内容上，出在教师的教学理念上…… 历史，本来是极富煽情的一门学科，但是，让我们把“情”讲丢了。历史又是极富哲理的一门学科，但是，让我们把“理”讲平庸了。没了“情”，没了“理”，历史就剩下干瘪瘪的一堆菜，索然无味。 (2)知识太贫乏，但又安于现状不愿去自我完善。 (3)不多听课，也不会听课 (4)缺乏教学设计的基本常识，更谈不上去设计一堂好课 我们应当怎样的课才能避免枯燥乏味？ 第一种说法： （1）有意义的课，即扎实的课 （2）有效率的课，即充实的课 （3）有生成性的课，即丰实的课 （4）常态下的课，即平实的课 （5）有