关于学案与教学的几点思考.pptVIP

课改的核心任务：变革学生的学习方式 　教学过程 → 学生的学习过程 对使用学案效果的认识 一、我们对学案的期望 “学案”，是学生学习活动的具体方案。 希望学案能通过“导读、导听、导思、导做”，有效地激发学生的学习兴趣，指导他们自主学习和建构知识，培养良好的学习习惯。 希望学案能创造条件引发学生的问题意识，让课堂教学成为学习创造活动，培养学生的创新精神和实践能力。 希望学案成为能辅佐学生学习的“支架”，帮助他们在学习中学会学习，最终摒弃“支架”真正成为学习的主人。 二、学案使用情况的观察与分析 预习型学案； 拓展型学案； 建构型学案； 反馈型学案； 综合型学案。 常见课时学案的一般结构 学习目标 学习重点和难点 课前预习 课堂学习（含课堂探究、 例题与练习等） 课后作业 学案及其使用的主要优势： 1、能大面积促进教师参与校本研修 教材问题 现代中学化学教师的工作特点 学校的学案编写任务，教师个体难以完成，需要教师分工合作，展开细化到每一课时的教学研究。大家有了共同的愿景，研究的载体，百家争鸣、交流研讨的平台，有利于全体全程积极参与，在达成共识的过程中共同提高。 2、有利于教学能力不足的教师顺利完成教学 　 任务 新入职的化学教师、薄弱学校的部分教师，教学能力不足，面对新教材往往不清楚该“教什么”，对“怎么教”也缺乏应有的经验。学案的编制或他人编制的学案，可以让他们在同伴互助中受到启发，得到有力的帮助，在完成教学任务的过程中达成基本教学目标，锻炼自己的专业能力。 学案能对课堂教学提供基本保证。 3、能为学生留下学习过程宝贵的痕迹 学案可以为学生真实的学习过程留下宝贵的痕迹，便于学生在课内顺利完成教学目标下的学习任务，课后对学习进行回顾、整合和巩固。 4、对于某些年段的一定课型具有相当不错的教学效果 eg.高二／三年级元素化学的复习教学； 学生的探究性实验活动。 学案及其使用中存在的一些问题： 1、试图把全部化学课置于学案以及统一的学 　 案模式之下 一味追求对教学内容全覆盖式的学案的编写，并急于印刷、出版、固化、推广。 不同年段、不同学习内容的特点是不同的，不同年段、不同班级、不同学生更有各自的个性，不容忽视。 用同一模式的学案统一化学教学是不是“以学定教”呢？！ 2、以“教”定“学案”的色彩浓重 作为学生学习活动的具体方案，学案应该体现学生的学习过程。 有的学案虽有学习过程反映，有不少空格需要填写，但是显示的是教师为学生提供的规定的学习路径，不容选择的过程，教师教的过程，不断“强化训练”的过程，为落实知识点服务的过程，偏离编制学案初衷的现象严重。 案例1　　　 物质的量（第一课时）节录　　　九年级第一学期第二章第三节（上海教育出版社） 议一议：已知物质的量，求微粒数？ 　　　　关系式： 。 练一练：2mol铁约含有多少个铁原子？ 　　　　0.5mol氢气约含有多少个氢分子？ 议一议：已知微粒数，求物质的量？ 　　　　关系式： 。 练一练：6.02×1022个镁原子是多少摩尔镁？ 3.01×1023个水分子是多少摩尔水？ 总结：(1)新的物理量是什么？表示符号？单位是什么？ 单位符号为？ 　　　(2)物质的量和微粒数之间的转换： 强化训练： (1) 1个氢分子中有____________个氢原子。 6.02×1023个氢分子中有__________个氢原子。 1mol氢分子中约有___________个氢分子、 ___________个氢原子。 1mol氢分子中有________ mol氢原子。 (2) 1摩尔水分子中有_________摩尔氢原子、 __________摩尔氧原子，其中约含有 　 _________个氢原子、__________个氧原子， 氢、氧原子个数比为__________，氢、氧原子 的物质的量之比为__________。 3、学案往往更象是“题案” “做”是化学学习活动的重要组成部分，既包括为了获得学习反馈信息而必须做的练习题，更包括动手实验、探究问题的科学实践活动。 今天的老师在教学设计中最擅长的是习题的选用和编写；对学生学习的指导最主要的是督促学生做题、做好题；进行教学反馈的唯一方法是阅读学生对习题的解答。 在当今的学案中地位突出的是：课堂例题与练习、课后作业，呈现的往往是高密度、精细化的训练体系，教学时间大量被用于习题的演练和讲解。不少教师感到这样教心里才踏实。 “学案”是新编的，教学的思路和方法仍