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关于高效课堂的几个问题 高效课堂的内涵 课堂实然目标：从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效 课堂应然目标：从学会知识——基础学习能力——终身发展能力 高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性 高效课堂的灵魂 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信学生才是“师德” 解放学生是教育的使命 利用学生是一切教育的智慧源头 发展学生是教育的根本 高效课堂建构重新建构两个关系 “两惟”观：，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系 改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来 ?“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变 在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化 教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路” 模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力 专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能 高效课堂强调“三段一体” 课前教师“三备”： 编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导 课中教师“抓两头、促中间” 一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活” 课后学生“自查、修复” 整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用 高效课堂的五个教学原则 分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练 选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性 整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、 举一反三 展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表 反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策” 高效课堂的六个基本观点 现象诊断：教育的“课堂并发症” 轻负高效：学校的“产品”是课堂 评价系统：以学评教、学生主体 素质教育的“素质”是学习能力 基础教育的基础是“能力和发展” 开放程度决定了教育的高度 高效课堂具体操作的七个“技法” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵： 学习“三式”：独学、对学、群学 课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本 教学“三环”：预习、展示、反馈 导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然” 教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生 模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示 高效课堂的八大妙处 解决了素质教育与应试的冲突 解决了教师发展与学生发展的冲突 解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突 解决了学生个性发展与全面发展的冲突 解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局 变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。 解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生 培养了学生的自主性、主动性、创造性 高效课堂推进“九步”程序 ?明确课堂主体（学生） 围绕导学案自学（独学） 自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑） 自主解决问题（对学、群学） 展示解决方案（组内展示与全班展示结合） 学生归纳提升（师生生成） 教师评价反馈（对子互评检测） 学生整理学案（对残缺知识修补） 课后分层训练（画知识树或者完成计时训练） 高效课堂模式的“四评一控”操作技法 四评： 1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。 2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度 3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度 4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性 一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果 小组三评 所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢” 拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球 生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度 展示三性 展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题” ，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。 ?千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。 ?展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示 高效课堂的课堂要求 文本挖掘