准确把握学情：有效教学的.pptx

准确诊断学情：有效教学的实践起点;一、基础教育课程改革的趋势与发展;总趋势：国家课程校本化实施。 ■增加课程的选择性——充分满足学生发展个性化需要； ■教学资源（教材）的多元化发展：由“圣经式教材观”向“材料式教材观”转变。 圣经式的教材观：把教材看作是权威和真理,不敢对教材作丝毫变更，教学的过程就是照本宣科地呈现教材内容，体现的是“以本为本”的教材观。 材料式的教材观：教材只是达成课程目标的重要的教学资源。在教学过程中，教师可以根据学生学习的需要对教材进行适度的调整、增删与整合，体现的是“以生为本”的教材观。 1、把学科知识型的教材改造成为具有教育学意义的教材，是课改的核心任务。 2、不是让学生去适合教材，而是让教材去适合学生，是课改生的核心任务。 ■以“教师教为中心”的课堂教学模式向以“学生学为中心” 转变： ①课程教学从原来的“设计教”向“设计学”的观念和行为双转轨； ②教学模式的特征：重视和体现学生主体作用，同时又不忽视老师的主导作用，课堂通常是采用协作式、小组合作等教学形式或采用多种教学形式的组合变式来开展教学活动。;“以学生为中心”的课堂教学模式的核心含义;二、关注对象需要：教育与生俱来的基因;（一）教育的起源：回归教育的原点;（二）教育的本质：教育要做成什么的指向;1、先学后教——以学定教；学生有了一定独立和合作学习能力时，必须在问题引导下先学；只有先学，老师才能真正知道：什么内容才是学生实际需要自己的教的。 2、先教后学——以教导学：在构建知识的过程中体验掌握学习方法，授之以“渔”，今后让学生自己去“捕鱼”。 3、温故知新——巧搭支架：“新”从“故”中来； 4、教育公平——参与合作：教学过程中机会均等，拒绝厚此薄彼。 ;三、学情的类别;心理学意义的学情一：社会个体（学生）较为普遍的心理需要;心理学意义的学情二：不同年龄阶段学生的认知心理特征;心理学意义的学情三：教与学方式与心理意义;课程教学意义的学情;社会意义的学情：学生学习背景;准确诊断了学情＝在茫茫大海有确定方向的指南针;四、准确诊断学前学情的有效策略;（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略;（一）结构化备课：把握学前学情的有效策略;引导学生结构化先学问题单;（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略;（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略;“问题导学”：学生结构化先学信息反馈表;（一）结构化备课：把握学前学情的有效策略;（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略;结构化备课的基本思路;结构性备课的案例;框架三：练习巩固 1、基础练习：根据公式求面积（课本练习或自己设计。形式：直接给出条件，训练学生对公式掌握的熟练程度）。 设计意图（思维方法训练）：学生能比较得出结论，要求出三角形的面积，就必须知道底和高；在此环节学生能准确辨析底和高的对应关系。 2、变式练习：（1）根据面积，求其中的一个条件；（2）其中一个条件隐藏，求面积；（3）先测量后求面积；（4）结合实际情况求面积，呈现形式：判断、填空、选择、计算、应用题等，以课本习题结合课件形式呈现。（设计意图：让学生懂得因条件呈现方式的不同，转成公式模型的一般思路和方法） 3、拓展练习（为中等以上学生设计， 此时的中下学生，依然练习基础??和合适的变式题） 设计意图：训练部分学生灵活应用模型解决问题的思维方法和能力。;五、从“教与学方式与心理意义”得到的几点反思;■四类教师的标准： 平庸的老师：只会背书（照本宣科）和满堂灌； 合格的教师：懂得讲解； 优秀的教师：懂得展示和示范； 伟大的教师：懂得学生需要和巧妙地提供需要。 ■在自己看似轻车熟路的教学实践中，我们业已形成且长久践行的备课模式、教学模式一定科学吗？ ■当我们自认为为教学付出了努力后，教学成绩学生不满，家长不满，学校不满时，你本能地会埋怨谁？ ■七种学习方式中，哪几种属于被动学习，哪几种属于主动学习？ ■既然主动学习的方式可以让我们事半功倍，那么我们不做的理由是什么？ ■我们没有做（课改）或没有坚持做，怎么知道做不到？我们没有认真地尝试改变，我们认为这样做肯定不行的理据是什么？ ■马云说：梦想总是要有的，万一实现了呢！ ■人人都可以成为伟大的教师，路就在脚下：学习－实践。 ■幸福感，来源与两个方面：一是把事情办得有效能；二是做的事能得到关注和认同。