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凸显语言文字的实践与运用 孝义市教研室 小学语文教研员 教材教法暨小 课题研究培训 教材教法暨小 课题研究培训 1 2 研究要点 3 研究背景 理论支撑 研究课题： 小学语文阅读教学中凸显语言文字实践与运用的策略研究 研究背景 前言 课程性质 课程基本理念 课标强调 分析现状 重教学设计 轻教学语言 重理解内容 轻积累运用 重拓展延伸 轻品味语言 “前言”第一段： “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类 文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学 习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领 域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技 术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨 大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的 规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开 放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选 择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课 题。” 教材教法暨小 课题研究培训 “前言”第二段： 课程性质： 课程基本理念: “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力” “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程 课标明确指出，语言文字运用不仅包括学 习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的 听说读写活动；不仅包括实用的、工具的“语 言文字运用”，也包括审美的、文学的“语言 文字运用”。 “语文课”就是“语言的殿堂”。如果语文课上，没有了语言文字的实践与运用，就成了天上的飘絮、水上的浮萍，再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。 理论支撑 名家思想 年段训练重点 叶圣陶先生： “语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种 知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必 须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后 必须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成 习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点 在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活 的能力。” 年段训练重点： ☆低段 以识字、学词、写字为重点，教学中要力求保证这个重点。 进行初步的朗读训练，最重要的指标是读正确，进而达到读流利、读顺畅。 大致了解少量的重点词句的意思——表现力强、学生不理解的词语和句子，关键是教给方法，促其形成能力。 千万不要在理解课文内容上做太多的文章。 积累好词佳句，积累语言。 年段训练重点： ☆中段 在低年级教学的基础上，继续加强词句训练。不仅要理解 词义、句子，而且要学好理解词句的方法，进而体会重点词句 的表达效果。 重视段的教学。读好段——概括段的意思，理解段的叙述 顺序，了解构段的方法。 加强朗读，训练默读。要注意在教学中引导学生划重点、 批感受、提问题。 略读课文，粗知大意。重在培养快速阅读，整体把握文章 主要内容的能力。 逐步养成读书看报的习惯：好读书、读好书、读整本的书。 年段训练重点： ☆高段 继续加强词句训练：词句训练要贯穿小学语文教学的各个阶段：体会词句的含义、感情色彩和表达效果，尤其是那些含义深刻句子的言外之意、弦外之情。 不仅能够把握文章的主要内容，理清文章的表达顺序，还要能领悟基本的表达方法。 学习阅读不同文体的文章，体会表达上的特点。 学习浏览。进一步提高阅读的速度和质量，能根据需要收集和处理信息。 研究要点 明确内容 教学环节 “语言文字运用”的学习内容： （1）“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的， 包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。具体 说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语 言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，而不选择 那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙 述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情…… （2）“学习”用学到的言语经验和语用方法，通过口头或 书面形式表达自己的见闻、思悟，甚至进行文学活动的审美 性运用。 （3）“学习”运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知 识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活、学习、工作中 的实际问题。 （1）阅读理解 教学环节 教学环节 “理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就 成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用” 过程中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就可能浅表 化，甚至误入歧途。 理解，本身就是学习语言文字运用的一部分，是阅读教学 的重要任务之一。 理解的途径就是一个字—