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小课题彰显教育大视野 小课题带动学校大变化 小课题促进教师大发展 小课题研究，促进教师成长的有效抓手 张韧 西安市教育科学研究所 邮箱：xazhr@126.com 电话网页： 一、基础教育科研的现实困惑 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，能有效地培育教师的问题与研究意识、提高教师的语言表达、逻辑思维和教育教学反思的能力等,是促进教师专业化发展和学校内涵式发展的一条重要途径。 一、基础教育科研的现实困惑 基础教育的课题研究水平较低，一是由于教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式，缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。 顺应了“规划”的意图， 迷失了学校的需要， 服务了学校的升格， 淡忘了教师的成长。 一、基础教育科研的现实困惑 二、基础教育科研的价值追求 我国基础教育科研深受高校、科研院所“经典研究”的影响，追求规律的挖掘，理论方法的创新，为体现研究成果的影响力，多从教育教学的宏观中观层面寻找切入点，课题名称中充斥着“建构”“模式”“策略”等词语，由于课题立项发布单位人力物力有限，所以，“规划课题”“重点攻关课题”的立项数量有限，不可能提供给每位教师研究的机会，也不可能有针对性的进行指导，更不可能带来教师队伍结构整体上的变化，导致基础教育教育课题研究出现了“立项认认真真，开题热热闹闹，研究冷冷清清，结题匆匆忙忙”的怪现象。 要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体，就必须在课题研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“创新”，关注“成长”，即研究意识的强化，研究方法的掌握，研究习惯的养成，关注自身问题的解决和经验的提升，让研究成为教师生活的常态，让研究充满教育现场的泥土气息 。 “问题即课题，行动即研究，成长即成果” 二、基础教育科研的价值追求 三、小课题研究的概念特点及原则 （一）概念 小课题研究，是指教师在短时期内以自身问题的解决或自我经验的提升为切入点，吸纳和利用各种理论、方法、技术，探寻教育教学中具体问题的解决对策的项目形式。 是教师对自身的工作进行观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种自我研究；是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究。 三、小课题研究的概念特点及原则 （二）特点 研究主体个人化，研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化 第一，实。立足问题； 第二，小。切口较小； 第三，活。自主选择； 第四，快。 样本小，研究时间短。 三、小课题研究的概念特点及原则 大课题研究 小课题研究 目 标 解决学校重大教育管理问题 提高广大中小学教师的素质 选 题 偏重宏观的教育管理问题 偏重微观的教育教学困难 研究方法 重在综合研究，实施活动或制度改革 重在行动研究，寻求提高效益和质量 研究结果 结题报告，专著、制度建构等 结题报告，论文、叙事、案例、课件等 成果影响力 涉及面广，影响力大 涉及面小，改进自己 投入程度 投入大，周期长 投入小，周期短 三、小课题研究的概念特点及原则 （三）研究原则 重视原创性， 直面复杂性， 回归实践性， 兼顾规范性 。 四、西安市基础教育小课题研究的具体实践 （一）概况 1.范围 2011年503所学校(幼儿园) ，2012年758所，增长50.7% 2.立项 2011年立项2436，2012年立项3343，增长37.2% 3.结题 2011年结题率 73.8％ ，优秀率8.8％，不结题率26.2 ％。 四、西安市基础教育小课题研究的具体实践 （二）路径与突破 1.“四条路径” （1）个人建构 （2）同题交流 （3）专家引领 （4）基地带动 四、西安市基础教育小课题研究的具体实践 2.“五点突破” （1）价值追求的突破