十大课堂教学有效技能简介(教辅).pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。 * 同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。 陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。 * 郑桂华老师最近教授《散步》的课堂实录和教学设计中有一段： 教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。” * 不当的提问反倒剥夺了学生的思考： 提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺； * 有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。（《中小学教育》2006年第5期，P81） * 处理学生回答的策略 尽可能地肯定和采纳学生的回答 教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答 尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱 多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入 * 情境氛围 学科特色 六、导入技能（包括情境创设技能） * 引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。（牛学文） 导入技能案例： * 七、小结技能 承上启下 意犹未尽 　　结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。 * 如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。 （牛学文） * 机智 调节 八、管理技能（组织技能）（调控技能） 活而不乱 形散神不散 * 课堂教学中学生问题行为的控制 学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。 问题行为的基本特征：行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。 * 记号体系或 核查清单 课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5′ 3′ 4.5′ 6′ 7.5′ 9′ 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美]拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对 * 有七个方面综合衡量： 1.频率，是否经常发生 2.维度，是否影响其他学生正常学习，影响面多大 3.强度，对个体和他人的干扰程度 4.时间，持续时间多少 5.态势，有无自然消失的可能 6.刺激源，是否来自课堂 7.离差，是否偏离学生的年龄特征 教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。 * 组织技能 组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能 组织学习共同体的技能（共同体——小组怎么产生） 分角色（各角色怎么产生——责任主体的确立） 组织互动·讨论的技能（你是代表小组发言吗） * 调控技能 言语调控 言语调控具有传达信息最直接、最快捷、适用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小、柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。 * 非言语调控 非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所