在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力.ppt

明确课程的内容结构 探索语言的训练层次 把握文本的语言特点 立足文本的语言拓展 导入环节： 1.扩词法：《秋天的雨》（用“雨”组词） 2.谈话法：《四季》（说四季的体会） 3.质疑法：《自己的花是让别人看的》（要问什么） 4.情境法：《雪地里的小画家》（看到了什么） 5.背景法：《一面五星红旗》（留学生异国读书） 6.游戏法：《给予是快乐的》（我做你猜说快乐） 7.作业法：《去年的树》（汇报预习收获） 8.复习法：《窗前的气球》（复习词语、看录像） 学习字词环节： 1.理解字词，进行语言文字训练与运用 《两只鸟蛋》： 捧、抬、投； 《柳树醒了》：树枝、梳头、树梢； 《春雨的色彩》： 淋、洒、滴； 《植物妈妈有办法》：纷纷。 学习字词环节： 2.模仿词语，进行语言文字训练与运用 《哪座房子最漂亮》：青青的、白白的，宽宽的，大大的； 《凉凉的鸟蛋》：凉凉的鸟蛋、鸟蛋凉凉的； 小小的鸟蛋、鸟蛋小小的； 《四季》：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯； 《平平搭积木》：很高很高、很多很多； 《“红领巾”真好》：叽叽喳喳； 《荷花》：挨挨挤挤、翩翩起舞； 《苏红的画》：（词语教学、课件）。 学习字词环节： 3.区辨词语，进行语言文字训练与运用 《植物妈妈有办法》：山洼、娃娃；四海为家； 《一次成功的实验》：系； 《她是我的朋友》：血； 《一面五星红旗》：背。 学习字词环节： 4.提炼归纳，进行语言文字训练与运用 《卖木雕的少年》：词语、情节、主要内容；（课件） 《诚实和信任比金钱更重要》：字、词语、时间、主要内容；（课件） 《掌声》：字、词语、句子、人物活动、主要内容。（课件） 阅读教学策略： 1.创设情境：《桃林那间小木屋》 2.潜心读书：《一面五星红旗》 3.设计问题：《掌声》《卖木雕的少年》 4.情感体验：《检阅》《窗前的气球》 5.再造想象：《去年的书》《卖木雕的少年》 6.展开联想：《窗前的气球》 7.以读促悟：《“凤辣子”初见林黛玉》 8.深思质疑：《宽恕》 9.补白情节：《卖木雕的少年》 10.迁移仿写：《小屋》《触摸春天》 11.积累背诵：《触摸春天》 做到四个关注： 1.关注初读：给学生充分的读准、读通的时间，不要用预习代替初读； 2.关注识字：巩固识字方法，多种方式检测实践； 3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文； 4.关注提问：形成合理的问题流。 问题提出体现三能： 问题提出体现三个清晰： 防止两个极端： 第一，画地为牢； ——除了教材，什么都不管； 第二，画蛇添足； ——忽视教材，搞过度拓展。 （一）激发文本情感的语言拓展 文本所呈现的内容无论从情感的浓度还是力度上看，都不足于深深地打动和感染学生，而情感的陶冶又确实是教学所应该达成的目标，就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源。 ——《掌声》（三年） （二）对文本的深入理解的语言拓展 对文本的深入理解，是需要相应的知识背景、阅历背景和文化背景的。学生在这方面的背景越开阔，越丰富，他们对文本意蕴的解读就可能越深入、越精细。因此，必要的背景拓展，有助于学生更好地理解文本。 ——《卖木雕的少年》（三年） （三）开阔文本视野的语言拓展 一个文本就是一种视野，一种视野往往会限制学生对文本做出多元、独特的解读和体验。如果我们能够为之提供新的学习资源，为之提供一个新的思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更灵动、更加富有创造性。 ——《自己的花是让别人看的》（五年） （四）文本补白的语言拓展 很多篇课文都讲究“留白”的艺术。“留白”是练笔的好天地。教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，用笔把空白点“补”出来。或者把“概写”之处具体起来，让学生通过想象，通过练笔，把它还原成具体而且生动鲜明的形象，以便学生深化对课文的感悟和理解。