培智课堂的教学设计(广东省第二师范学院).ppt

（4） 我校的目标与计划 ? 进行教学前，必须先决定教学目标，然后根据教学目标选择教材，然后计划教学，才能得到最佳的效果。——李翠玲 活动分析的结果就是内容 已有课程、教材、资料的调适 自我设计（文本、作业纸） 3 教学内容与目标的辨析 先有目标还是先有内容？ 学生的发展性 能差异的功能性 适应生活的未来性 蛙眼看世界——培智课程发展类型 发展性课程 主张课程内容和组织应根据学生发展的序阶来安排。课程内容通常包含动作、知觉、语言、社会及生活自理等学生发展的领域。学生由目前发展阶段开始，学习较高序阶之发展项目。发展性课程也许适合轻度或年幼的智障者，但不适合重度或年长的身心障碍者。 启示： 低学龄段的教学应该关注学生相当于的心理年龄的发展内容，即什么年龄（年龄）该掌握哪些知识与技能及情感发展。 做法： 参照儿童发展指标，评估孩子已经发展到的能力，为孩子制定应该发展的教学内容。 功能性课程： 功能性课程主张教导学生实际生活中重要而必备的活动与技能，使其参与多样化的社会生活（Falvey, 1989）。例如，一位学生每天不会自己穿衣、洗澡、吃饭，日后需要，这类就是功能性活动。在教室内教学生堆积木、插棒、穿珠，以后离开学校到社会上他不需要这类，也不需要他人协助做，就非功能性活动。功能性活动需要符合三项要素：功能性的活动与技能、自然情境、符合生理年龄（Hickson, 1995）。 启示： 我们的教学内容不仅应该选取学生已有的生活经验，更应该关注学生日后可以用到的知识与技能。 做法： 我们选取的内容是否具备功能性，是否是真正的生活化。 蛙眼看世界——培智课程发展类型 蛙眼看世界——功能性课程 表4 非功能性教学与功能性教学的比较 1. 出门时练习换衣服外出 2. 到外面实际看红绿灯过马路 3. 学习自己洗澡 1. 衣服图卡配对 2. 指认红绿色纸 3. 帮娃娃洗澡 自理 能力 1. 学习打招呼、打电话 2. 在餐馆直接点餐 1. 发音练习 2. 食物图片配对 沟通 能力 1. 衣服分类（长、短裤，上、内衣） 2. 摆餐具、准备餐具 1. 积木形状分类 2. 串珠颜色分类 认知 学科 1. 走楼梯到办公室 2. 走进公园或餐厅 1. 走平衡木 2. 走路穿越教室 粗大 动作 1. 使用剪刀完成贴画 2. 打开瓶子拿东西吃；打开水瓶倒水 3. 使用钥匙开门 4. 将吸管插入饮料杯中 5. 把碗盘迭在一起 1. 使用剪刀 2. 转瓶盖 3. 穿珠、穿洞 4. 插洞板 5. 堆积木 精细 动作 功能性教学 非功能性教学 项目 蛙眼看世界——功能性课程 表5 功能性阅读的数据类别 资料来源:Lichtman, M. (1974). An instrument to assess functional literacy. Journal of Reading Behavior, 6,172. 填单或表格 银行存款、提款单 工作申请表 信用卡申请表 医院表格 指导说明 食 谱 工具使用书 电器品使用说明书 手工制作说明书 应用文件 买卖契约 保险单 保证书 租 约 广 告 百货公司广告、电话簿广告 食品店广告、杂志广告 嗜好和特别报导 运动消息、新闻报导 气象报导 分类广告和目录 电话簿、书的目录 征才广告、字典 图 表 市街地图、路线图、世界地图 气象图 节目单和时刻表 电视节目单、公交车时刻表 火车/飞机时刻表、工作时间表 学校功课表 标帜和标签 路标、衣服卷标、药品卷标 广告牌 生态化课程 强调在学生真实或自然的生活情境中教学，其次是要有社会效度，就是所学的能用在目前或未来的生活中。并考虑学生所处的生活环境和使用的材料。生态课程教学特别主张使用调整或修正策略，让学生能够部分参与。 启示： 校园每个角落都是教学场所，走出课室、校门的教学 。 做法： 哪里用哪里教（练习运用），把握好主题活动。 蛙眼看世界——培智课程发展类型 蛙眼看世界——生态课程 蛙眼看世界——跳出井沿之旅 表7 练习与尝试 大家一起扫地，同学一起上班 功能性 小水滴的故事 主题班会 生活语文 生活中的语言：晚上、酸酸的 语言：黑夜、舌头说柠檬是酸酸 模仿能力、自信、身体协调 发展性 母鸭带小鸭 唱游与律动 扑克牌排数的顺序 握手问候的方式还锻炼了礼貌用语 在课室教完后一定要继续在寝室继续强化 击鼓传花，交接书包；跳台阶 尝试真正的生活化设计 功能性 10以内数的顺序 生活数学 发展性、功能性 拍一下*老师的手 沟通社交 发展性、功能性、生态性 今天我来洗袜子 生活适应 功能型课程 接力棒交接