基于尝试学习的小学英语教学实践研究开题报告.ppt

基于尝试学习的小学英语教学实践研究开题报告 东莞市 南城区 戴宏帮 2014-03-27 主要内容： 一、课题研究背景及研究意义； 二、研究综述：概念界定、文献分析、理论依据； 三、研究目标、研究内容、研究方法； 四、具体举措、人员分工； 五、研究条件与可行性分析； 六、 预期成果与形式； 一、课题研究背景及研究意义 《义务教育英语课程标准》（2011年版） 强调英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 一、课题研究背景及研究意义 2. 英语教学现状 1）知识传授为主，师生双主体地位难于实现； 2）记忆背诵为主，忽视学习策略和方法培养； 3）学生的思维力和创造力难以培养； 一、课题研究背景及研究意义 3.尝试性学习的现实意义 学生可以利用以往的知识经验和生活经验来建构新的知识体系； 在学习过程中学生被推到主体地位，尝试的过程也是学生积极体验探究和实践的过程，在此过程中有效地培养了孩子们英语学习策略和方法； 有效培养了学生创造力，体现了语言是思维的工具。 学生在教师的有效的指导下进行尝试学习，教师的主导作用也得以充分的体现； 体验成功感，增强自信心，提高英语教学的效益。 二、研究综述 1.概念界定 尝试在汉语词典中解释为试行、试验。 学习应该是学习者为了自身的生存和发展所采用的一种自主的行为。 尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，强调学生自主学习，主动参与，自由探究。 “尝试”一般属于学习范畴。让学生试一试，仅是解决某一学习内容，有难度，但跳一跳可以做到，而且在尝试过程中可以充分发挥学生和教师的双主体作用、利用旧知识建构新知识的作用、同学之间合作学习的作用等，为学生的尝试成功提供有利的条件。尝试既可能成功，也可能失败，培养学生探究能力，具有包容性和人文精神。 二、研究综述 2.文献综述 自从20世纪80年代开始我国以邱学华为代表的教师在数学、语文、物理以及化学等学科开展了深入的研究，认为尝试学习可以有效培养学生自主学习的能力，提搞学习效率。也有一部分英语教师在大学和高中阶段开展了尝试学习的研究，在小学英语教学领域中开展尝试学习研究基本上属于空白，本研究将结合小学教学现状，依据小学生身心特点，以行动研究的方式探究以英语教学为载体培养学生思维能力、创造力的有效方式。 二、研究综述 3.理论基础 教育学理论基础： 尝试教育思想在我国源远流长，从古代的孔子、孟子到现代的陶行知、叶圣陶无不重视并亲自尝试。从国外教育史中同样可以看出， 从柏拉图、夸美纽斯到杜威、布鲁纳本都强调以学生为本，让学生先学，从做中学，自己去尝试、探索、发现。邱学华对“尝试教学”进行了深入的研究与实践。他认为 “学生能尝试、尝试能成功、成功能创新” 在中小学产生了重要影响。 二、研究综述 3.理论基础 心理学理论基础： 20世纪30年代初，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。” 基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。 二、研究综述 3.理论基础 心理学理论基础： 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的语言学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。尝试教学遵循了心理学关于儿童认知活动是在已有的思维“图式”的基础上逐步“同化”与“顺应”完成的原理，已有图式为尝试的前提，也是尝试成功的基础因素。尝试教学体现了“知识可传授、能力只有通过训练”的道理。尝试过程就是训练过程，是培养能力的方法。 三、研究目标内容方法 1.目标 1. 积极培养孩子们的思维力和创造力； 2. 培养孩子们学习方法和策略； 3. 基于尝试学习理论培养学生思维能力、学习方法与策略研究； 4. 建立基于尝试学习理论的小学英语几种基本课型的模式； 5. 研究基于尝试学习理论对培养小学生听说读写技能的积极作用； 6. 教师在基于尝试学习的小学英语教学中的作用研究。 三、研究目标内