基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写.ppt

基于课程标准理念下 教学目标的研究和学习 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  一、“基于课程标准的教学目标设计” 的内涵界定 二、当前教学目标设计中存在的误区 三、教学目标的确定依据 四、教学目标的设计 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  一、“基于课程标准的教学目标设计”的内涵界定 “基于课程标准的教学目标设计”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。 教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习效益。  我们要到哪里去？（确立目标） ■学习结果分析 ■学习任务分析 ■学习者分析 我们是否到了那里 ？（评估目标） 我们怎样到哪里去？（导向目标） ■ 评估业绩表现 ■学与教的过程 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  教学目标是教学活动的起点和归宿 。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  二、当前教学目标设计中存在的误区 1.教学目标陈述不规范，主体错位 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的学习活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的学习活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的学习活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  二、当前教学目标设计中存在的误区 1.教学目标陈述不规范，主体错位 2.把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够 第二学段阅读的要求： 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  二、当前教学目标设计中存在的误区 1.教学目标陈述不规范，主体错位 2.把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够 3.把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列 如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  把握课标，贯彻三维目标 基础目标：知识与技能——节节落实（一种积累） 关键目标：过程与方法——全程贯之（一种养成） 终极目标：情感、态度和价值观——水到渠成（一种体悟） 基于课程标准理念下教学目标的研究和学习  学习 水平 常? 用? 行? 为? 动? 词 举????? 例 语????? 文 知 ? 识 ? 1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、