如何提高课堂有效性(陆素菊).ppt

感谢您的倾听！ 请多批评指正！ 教学过程设计包含 课前预习设计、课堂教学设计与课后作业设计三个相互联系的方面。同我们一起进行实践研究的合作教师认为，课前预习设计是中职教学设计的一个重要内容，甚至比课堂教学设计还要重要。 【Z老师的经验】 “没有预习不上课” “没有问题不上课” 三、如何开展教学互动【上课】 教学互动的基本问题 教学互动中的学生状态 中职教学反馈的策略 教学实施的定位 教学设计方案开始付诸实施时，会有所矫正、有所中和。 教学实施是一个充满创造性的过程，考验与培育教师的专业水平 教学实施与教学互动的概念 教学实施是“师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列（交往）活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 基于对教学要素、关系和过程的理解，“教学过程中师生的内在关系是教学过程中主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现” 教学互动逻辑三阶段 课前的“教学设计”、 课中的“互动生成” 课后的“反思重建”。 三个环节用不同的方式呈现“互动生成”的实践形态 教学中的人际互动 教学互动中的基本关系包括人与人的关系、人与教学内容的关系。 就人与人的关系而言，还可以分为师生互动和生生互动。 由于分析单位不同，即以个体，还是以团队、班级为单位，每一种关系类型都呈现出多种关系形态 。 教学活动人际互动系统图 两种认识偏差 一是将“教”与“学”当作两个相互割裂的分析单位，从而做出教师中心或学生中心的判断； 二是忽视教学过程中的小组活动，把一对一的个体关系作为分析单位，而忽略教学过程中一对多或多对多的团队关系形态。 将“教学”作为教学活动的分析单位 是指教与学在有目标的交互作用中实现双方相互规定，通过相互规定对方的行为方向与策略，形成双方活动的有机化，完成由教与学的分离向“教学”转化与生成，即“动态生成” 课堂教学过程是由目标、内容和结果相关联的部分组成的。其共性是内部呈现的关系、性质与形态，是形成教学关系的机制等方面的相同。 成为师生共同为实现教学目标创生、推进教学的过程，使“教学过程”呈现出全程意义上的“动态生成”的特质。 （叶澜2006） 互动狭义化理解的偏差破解 关键是明确组织单位可以多样化。在现实中，课堂教学主要是以班级教学的形态出现的。一般把30人以上的班级教学称为大班教学，把30人以下的班级称为小班教学。 大班教学与小班教学的区别不仅仅在于数量上的差异，更在于分析单位上的差异。小班教学的分析单位可以是一对一的个体关系，但是大班教学的分析单位则应该是一对多或多对多的团队关系。一个团队是由一个人数不多但能进行面对面交流以实现一个或更多共同目标的个人组成的。 小组讨论法的操作原理（背景情况、目标成员、规模、角色与多元化、规范与凝聚力、座位安排） 人与教学内容的关系 教学活动中人与教学内容的关系，则是一种本质性关系。 这一关系包括育人资源的开发与实现问题，它直接关涉教学活动的基本任务定位问题。  教学互动中的学生状态 在中职教学互动过程中，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，并及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。 操作性策略： 积极的倾听 原始性资源的捕捉与重组 如何积极倾听？ 这里的“倾听”不是消极被动的听，即仅仅是从学生到教师的单向传递，而是积极主动的听。 即以教师被唤醒了的经验去进一步唤醒学生更深层的经验，并在相互唤醒过程中丰富和深化各自的经验。 互动性资源 学生已有的差异在任何时候和任何情况下都不可避免，它不只是教学要面对的事实，而且是互动中不可缺少的“互动性资源” 从参与的程度看，可以将学生分成如下三类： （1）主动参与型：不仅能够努力达到教师的要求，而且还能对自己提出更高的要求； （2）被动参与型：这些人能够努力按照教师的要求行动，但缺乏主动性； （3）不参与型：这些人是教学的旁观者，既不主动，也不努力，甚至还经常干扰教学活动。 失败的案例 ：“快点”、“下去吧” 生成性资源 学生在课程上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案，甚至是错误，都可能构成重组教学过程的“生成性资源”。 在板书与PPT之间 在学生错题与标准答案之间 反馈策略 （1）留心说话口气，做到相互尊重。 对赞美和被尊重的渴求适合所有人。赞美让人感到安全与自信，而反面的批评则让人缺乏安全和自我怀疑。如“请”“谢谢”“你能否……”这类富有人情味的话语适合于任何一种语言和文化。 真实的人情味有时会表现为一种“消极能力”，即教师做到不干涉学生的学习、坚持耐心等候，并把自己视为学生需要是可以