小学语文教学的研究与实践.ppt

语文课程标准理念下的课堂教学 辽宁省基础教育教研培训中心 小学教育研训部 崔凤琦 一个本源的问题——语文是什么？ 文化的语文：语文教学必须站在文化的平台上 语文教师的文化：博学、读书； 三尺讲台的《艺术人生》；文化是语文教学创造的源泉；丰富的内心情感 改变一生的五句话 优秀是一种习惯 生命是一种过程 两点之间最短的距离并不是一条直线 只有知道如何停止的人才知道如何加快速度 放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠 新课程理念下的语文教学 既要打好基础，又要开发潜能；要立足当前，更要着眼发展。为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，是每一位语文教师的职责。 学习《语文课程标准》，改革课堂教学 语文课程的性质：语文课程具有工具和人文的性质； 语文课程的特点：工具性与人文性的统一； 工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。 拼音教学 汉语拼音教学要突出“拼读音节”这个重点，要围绕拼读音节设计教学环节，提倡在游戏中学、在活动中学、在情境中学。要采取多种形式复习巩固汉语拼音。 在教学内容的安排上，可与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。 识字教学 识字要采取两条腿走路： 一条腿是在老师指导下认识教科书 中要求认的字； 一条腿是学生自己利用各种资源， 在生活中自主识字。 识字教学 教师要重视三方面的工作： 一、要引导发现识字方法、识字规律； 二、要引导在课外、在生活中主动识字； 三、要引导在阅读、在运用中巩固识字。 写字教学 低年级要写得正确、端正、整洁； 中年级要进一步把字写得美观、大方； 高年级要再进一步把字写得熟练，有一点自己的风格。 写字教学 加强写字，教师要从思想上重视； 加强写字，教师要以身作则； 加强写字，教师要加强写字指导； 加强写字，教师要保证写字时间。 阅读教学 阅读教学的含义： 着重要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。 阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。 阅读教学的目标是培养学生独立阅读能力 培养阅读能力的前提是培养学生阅读的兴趣。 学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学生学习语文的根基； 培植了阅读兴趣，等于打下了学生学习语文的根基； 培养学生的阅读习惯更是阅读教学的重中之重，习惯决定着阅读的品位、能力和质量。 现阶段小学阅读教学的可喜成果 四多四少 注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了； 目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了； 教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、“叠床架屋”的少了； 教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料、甚至“课件满堂飞”的少了。 阅读教学的改进策略 一、阅读是一种个性化行为。自读自悟是阅读的基础； 二、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程； 三、在阅读教学中，对于景美、情深的文章，教师要注意创设情境； 四、在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学； 五、各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、积累与背诵； 六、阅读教学除了指导学生精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览； 七、阅读教学要体现读写结合； 八、阅读教学要返扑归真，讲求实效，百花齐放，与时俱进； 九、阅读教学还要加强课外阅读的指导与交流，这是课程改革的要求，是语文教师的份内之责。 深化阅读教学的改革，今后一段时间我们要抓两个关键词 语言 多元模式 教学有法，但无定法，贵在得法 21世纪我们怎样教作文 从“小学生作文”到“儿童生活习作” 《语文课程标准》中关于作文教学的新理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种生活中的儿童精神，应当是一种全新的“儿童生活习作”。 儿童生活习作内涵 提倡儿童生活习作，就是要反传统的、成人化的“小学生作文”； 提倡儿童生活习作，就是让作文回归儿童，成为儿童表情达意、抒发真“我”、爱不释手的生命活动； 提倡儿童生活习作，就是要反流行的“伪作文”； 提倡儿童生活习作，就是要实现课标所倡导的：说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达； 提倡儿童生活习作，就是要在习作中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性； 倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿童真实地生活和创造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。此项实验课题的科学意义和应用前景就是意在构建儿童真善美的内心世界，提升语言表达交际的质量。这是对小学生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》写话、习作教学目标的