小学课堂管理主题五小学课堂问题行为管理2015.pptx

主题六 小学课堂问题行为管理 第一节 课堂问题行为概述 一、什么是课堂问题行为？ 心理学家瑞格等曾从1020个课堂片段中分析学生的课 堂问题行为的表现，其中最为普遍的问题行为是：大声说 话（38%）、思想开小差（24%）、讲废话（23%）、不恰 当地使用教材或设备（20％）、吃零食（12％）、随便走 动（11％）、小动作（9％）、故意大笑（6％）、打架（ 5％）、弄坏课本或设备（1.5％）、不听从教师（1.5％ ）、侮辱同学（1.5％）、侮辱教师（1%）。 思考：这些现象的共同特点是什么？哪些行为的比例 较高？说明了什么？ 课堂问题行为是学生在课堂中发生的，违反课堂规则 、与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩 序或教学效率的行为。 ; 由上面数据分析可知，课堂问题行为的程度以轻度为主 ，库宁的研究数据也显示：上课时说话、喧哗（55%）、上 课迟到和不做功课、任意走动（26%）、看无关书籍、不专 心上课（17%）。真正程度严重的课堂问题行为只有很少数 。我国中小学课堂问题行为的资料显示，轻度的占84%，比 较严重的占14%，非常严重的仅占2%。 二、课堂问题行为的常见分类 外向性问题行为 —— 行为型问题行为 直接干扰课堂教学活动 对抗性、攻击性或破坏性 的攻击型行为 内向性问题行为 —— 常为人格型和情绪型问题行为 不易觉察，对课堂教学活动 过度焦虑、神经质特征 不构成直接威胁的退缩型行为 常为退缩行为; 三、为什么会产生课堂问题行为？ 教学方法单调 教学 教学内容不当 课堂管理偏差 偏差 教学目标偏转 缺乏激情等 课堂 课堂教学 课堂 过度冷漠 环境 与时间管 行为 偏心 （差生） 恶劣 理失误 管理 情绪 过度宠爱 失误 异化 （优生） 教学 保持 教学 整体 愤怒敏感 节奏 动量 过渡 关注 惩罚滥用 ; 年龄特点 性别因素 生理障碍 学识水平 心理原因 认知能力 心理障碍 性格特点 家庭结构 家庭影响 寻求 寻求 自暴 焦虑和挫折下的 教养方式 关注 报复 自弃 烦躁与敌意 ; 第二节 课堂问题行为管理的常用模式 20 世纪60年代以来课堂管理模式的发展主要经历了三 个阶段： 一、行为主义方法为主的课堂管理模式： 主要以斯金纳的行为矫正模式、肯特的果断纪律模式 和琼斯的教室管理训练计划为代表。强调以行为改变技术 来控制和处理问题行为，教师向学生明确而果断地提出其 对行为的期望和要求, 确切地告诉学生什么行为是可以接 受的, 什么行为是不能被接受的, 并通过各种强化从而实 现对问题行为的控制与矫正。 ; 二、人本主义方法为主的模式： 以格拉塞的现实疗法、德雷克斯的目标导向、高尔顿的 和谐沟通、雷德与华顿伯格的团体动力模式等为代表。这 些模式从以往的借助教师的权威与控制转而采用咨询手段 。强调对学生行为问题背