幼儿分享行为的发展特点与培养策略.ppt

zghcnu@ 古有“孔融让梨”，如今。。。 幼儿不愿分享的原因 一是分享意识不足。 二是缺乏分享技能。 三是教育方式不当。 分享教育的价值 第一，分享被认为是中国传统文化的重要组成部分，它体现了中国人的民族性格。 第二，在当前的独生子女时代，提倡分享教育有着特殊的价值和鲜明的时代意义。 第三，分享是许多幼儿教师在实施教育时经常倡导的一种亲社会行为。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿学会分享是社会领域的目标之一。 分享教育的意义 社会生活中，分享行为保证人与人之间的和睦相处、共同劳动、共享劳动成果，是衡量一个人品德高低的标志之一。 幼儿分享意识和行为发展是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。 从长远发展来看，在物质和精神上与人分享的人，是心理健康、人格健全、社会所需要的人。 一、分享行为的概念分析 分享行为是一种把自己的物品分给他人使用，并从中获得愉悦和满足的社会行为。 分享是幼儿社会性发展的重要内容，也是儿童道德和社会性发展研究领域的重要主题，受到了国内外心理学者的高度重视。 一般认为，分享即幼儿与同伴共享属于自己的东西，例如，与同伴分玩玩具、分吃食物、分享幼儿读物和生活经历等。 幼儿在分享生日礼物和图书 从内涵来看，分享至少应具备以下三方面特征： 一是主动、自愿； 二是与他人共享； 三是内心产生愉悦的情感体验。 从结果来看，分享行为最终导致资源的双方真正共有，而非把资源的所有权由一方简单地转给另一方。 就个体层面而言，分享意味着个体开始摆脱自我中心意识，接受他人可以与我共有某物的事实。 分享行为的表现形式 感官分享即只给别人感知层次上的分享，包括给别人看、摸、嗅、听等。 实质性分享即真正达到和别人共同分享快乐的分享，包括将食物给别人吃(尝)、玩具给别人玩(或一起玩)、荣誉物品分给别人(占有)三种行为； 不分享即完全不让别人分享自己的物品，既没有实质性分享，也没有感官分享，自己独自享用自己的物品。 分享的类型 根据幼儿分享行为的主动性，分为主动分享和被动分享；自愿分享、模仿同伴后分享、同伴要求后分享。 根据幼儿分享意识和行为，分为分享观念、分享行为两方面。其中分享观念是分享的认知基础，分享行为是分享的具体行为表现。 分享的原则 公平分享（遵循平等分配的原则）；慷慨分享（不论是否从他人那里获得物品，都分享自己的物品）；自我分享（自己多分，别人少分）；不分享。 多数幼儿在分享玩具的行为中遵循的是“轮流原则”和“平均原则”，独占比较少见；而在分享食品的行为中，遵循的是“成人分配原则”，即成人给我的就是我的，一旦接受成人给予的东西后，就不愿与其他幼儿分享。 如何正确认识分享行为？ 在分享的性质上，分享应当是一种积极主动的利他行为。但不少孩子只是把分享理解为听从老师或家长的教导，被迫将自己的食品、玩具等分给其他小朋友。 分享本质：把“小的”或“不好的”东西送给别的小朋友，大的、自己喜欢的东西留给自己；把自己吃剩的食物或玩坏的玩具送给别人；有的小朋友甚至强行要求别的小朋友与自己分享。这都是对分享本质的误解。 在分享的内容上，幼儿也是一知半解。不少小朋友认为，所谓分享就是把自己的玩具让别人玩一下，有了吃的东西就给别人一点点，这也有失偏颇。分享是一个复合概念，它并不局限于一种物态的分配，还包括精神的共享。 分享最重要的特征是它的非功利性。如果幼儿习惯于为得到某种利益而付出，那么他的内在动机——由分享带来的愉悦感就很难达到，从而也就不会做出真正的分享行为。 二、幼儿分享行为的发展特点 （1）年龄特点 （2）性别差异 （3）代际差异 （1）年龄特点 研究表明，幼儿在3 岁前的分享行为没有表现出随年龄而增加的趋势；4～6 岁幼儿的分享行为随年龄增长而增加。 不过也有研究表明，4~6 岁儿童的分享行为虽然随年龄增长而增加，但儿童对偶得物品的分享最少。 小班和中班幼儿以被动分享为主，随着年龄的增长，主动分享的人次有所增加，且主动与别人共玩、互换玩具的人次增加幅度较大。 小班幼儿向同伴提出分享要求的较少，大多数都倾向于独自游戏。而大班幼儿更关注集体的秩序，中班幼儿处于两者之间。 大班幼儿也有争抢玩具的行为发生，但是他们抢到玩具后并不是将玩具占为己有，而是送还到玩具所有者手中。 大班幼儿的分享行为是维持秩序的一种手段，其遵守秩序的真正目的是在公平的前提下保证自己能够玩到玩具。 年幼的幼儿陈述的分享原因，以自利、自我情绪的认识为主。例如，分给别人玩具是因为“我可以玩别人的玩具”；分给别人糖吃是因为“糖吃了牙齿会坏的”、“我觉得糖不好吃”等；把自己的奖励分给别人是因为“小红花不好玩”等。 年龄大一些的幼儿则认为，分享是为了同伴之间的团结友爱、他人感受等。 （2）性别差异 大多数教师认为，在日常生活中女孩的分享行为多于男孩。 在物质分享方面