幼儿园教育行动研究：.ppt

二、针对什么行动 归纳：幼儿园教育组织形式存在的问题 集体教学：教师控制活动，幼儿参与性特别是自主探索余地不大，小学化倾向明显。 活动区活动：教师以封闭性材料投放方式控制幼儿的自主游戏。 一日生活活动：放羊与控制的极端化与促进幼儿发展的低效现象。 关键词：控制vs自主；规训vs探索 三、如何理解幼儿园课程与教学 实施《指南》，开启学前教育课程与教学的全新改革—— 教师追随儿童，观察儿童，了解儿童，支持儿童，发展儿童。 要求幼儿园教育教学适应儿童，而不是让儿童适应教师的教育教学——以学定教，实现真正意义上的反思性教学。 三、如何理解幼儿园课程与教学 观察儿童 教师与教学追随儿童、适应儿童 反思并调整教学 发展儿童与儿童自主发展 提供支架 三、如何理解幼儿园课程与教学 幼儿学什么？ ——幼儿园应该同等对待并促进儿童身体、认知、社会性和情感的发展。 ——幼儿园课程计划应该呼应并联系儿童生活和学习。 具体活动内容的确定： 　 1.儿童对什么感兴趣？ 2.与多数儿童现有经验和水平的相关程度？ 　　3.对儿童发展的潜在价值和发展目标是什么？ 　　4.与教师个人的爱好与长处的相关性？ 　　5.需要的环境和材料支持有哪些？能否提供以及如何提供？ 6.家庭与社区有无与此相关的可资利用的资源？ 三、如何理解幼儿园课程与教学 我们应该怎么教？ 　 相对于小学生，幼儿园儿童起点不同、个体差异大，知识经验缺乏、学习能力弱，学习品质尚未充分发展、自我控制力差，所以，既不适应系统的知识学习与能力训练，也不适应凭借间接经验的灌输式教学。 他们喜欢并需要在自由游戏中凭借直接经验进行自主学习与探究；但是，完全的自主又不可能达成儿童学习与发展目标，而必须成人的参与、引导和帮助。这就要求幼儿园教学应在儿童主导和教师主导之间进行转换。 教师与其他成人的帮助可以是语言的、动作示范的，也可以是材料的或环境的支持。但是，我们应该记住，教师只是一个支持者、引导者而非学习替代者。否则，儿童就不可能学会学习，进而养成相应的学习品质。 三、如何理解幼儿园课程与教学 关于集体教学 ——集体教学核心要素：面向全体/多数与教师主导/引导。 ——集体教学主要矛盾：面向全体与关注个体差异，教师主导与儿童自主学习。 ——集体教学只是幼儿园活动组织形式之一种，而游戏是基本形式，即集体教学不排除游戏。 ——集体教学也可看做幼儿自主活动的一个环节，即幼儿游戏中也不排除教师的直接指导。 ——集体教学不是“我说你听、我写你抄”的生硬灌输与机械训练，同样强调在教师直接指导下儿童的自主体验与合作建构。因此，集体教学不排除小组学习与儿童自主探究。 三、如何理解幼儿园课程与教学 应该如何安排幼儿一日生活？ 想要有意义的学习结果，儿童需要时间真正沉浸在活动中。舒缓节奏，可以提供安全感和多种发展可能性。把速度放慢，你会看到更多东西，让儿童有更多时间与他人相处，有更多时间进行深层次思考。 研究表明，儿童至少需要30分钟全身心参与游戏与探究并从中受益。 三、如何理解幼儿园课程与教学 归纳：今日幼儿园教育教学 基于对儿童的全面观察和对幼儿园教育的深刻理解，教师创设环境，提供支持，适时引导；幼儿从各自的兴趣、原有基础和意愿出发，经由探索尝试，按各自的节奏、速度和风格，实现自身可能的自主发展。 四、在观察中反思干预 幼儿园教学过程是一个怎样的过程？ 教学过程是一个持续性观察 反思 行动的过程。 教师的教学过程，就是一个以观察为基础，以反思为重点，通过在行动中干预引导，达到促进儿童发展的目的。 四、在观察中反思干预 观察与反思策略之1——从儿童的角度理解儿童 教师应该细致观察，仔细倾听，跟在儿童身后，从儿童的角度去理解儿童的经验。 （案例1：儿童将塑料手镯戴在手上，然后取下来扔在地上——看手镯能否像陀螺一样旋转？案例2：一个孩子在吃到酸橙子后，用自来水冲洗切开的橙子——他希望能冲洗掉橙子的酸味。） 四、在观察中反思干预 观察与反思策略之2——让儿童在宽松的环境中自主发展 在活动中，你有权决定注意什么、阻止什么，也有权强调什么或帮助儿童得到什么。但有时候你如果选择除了创设一个宽松的环境之外什么也不做，却往往是最好的作为。你会看到，孩子们通过讨论、协商、互助，不仅达到了他们想要的目的，而且往往做得更好，得到更多。 案例：谁来当队长？ 表演游戏“我型我秀”进行中，游戏中需要选队长，孩子们就“谁来当队长”问题发生了争执。 几个孩子都想当队长，但都互不相让。我正想介入解决，这