幼儿园活动区空间环境的设计与布置.ppt

野中幼儿园 （1972） 为了儿童的建筑·都市12条 Twelve-Point Charter for the Child- and Family-Friendly Architectural and Urban Environment 第１条　　保证儿童们对真实东西的多样体验 第２条　　同自然的接触 第３条　　丰富的游乐空间 第４条　　多样的交流 第５条　　儿童及其家庭的空间 第６条　　安全 第７条　　健康、健全的生活 第８条　 同大地的亲密接触 第９条　　 开放 第10条　 儿童文化 第11条　 参与规划同环境学习 第12条　 亲子教育环境 * * * * * * * * 盥洗区、入厕区等 如在一个约40平方米大，方正格局、可供30位5岁幼儿使用、且有一定经费，可设立语言、益智、科学、积木、装扮、美劳等6个特色各异的学习区，然后拟定每个学习区的学习目标。 老师首先要根据各区所需的隐秘、特殊设施或条件及预定的使用人数，在现有的空间内确定最佳位置。 窗 窗 窗 窗 窗 ① ② ③ 后门 前门 窗 ④ 水池 洗手间 窗 ⑤ ⑥ 美劳区常常需要水，所以可以放在④、⑤的位置上； 积木区、装扮区人数较多，肢体活动量也较大，需要宽敞的活动空间，因此可考虑②、⑤的位置； 科学区最需自然采光，而且需要延伸至户外的活动区，所以①的位置可能是最恰当的； 语言区、益智区需设在较隐秘的角落，因此可考虑③、⑥的位置。 各学习区的界限应力求明显，让各区在进行活动时，彼此干扰减至最低程度，以避免不必要的争端。老师可利用各种矮柜、书架、地毯、风琴等设备作为各区间的隔离带； 来往各学习区的交通路线力求畅通，避免任何绕走、行走时发生冲撞、推挤，甚至干扰正在进行的活动。 各区域所需的教材、玩具应随手可得，避免让幼儿横过教室取拿物品，增加不必要的交通量及喧闹声。 除了个别学习的空间设计外，教室内也要有可供小组及集体活动的地方。 学习区的规划，首重明晰性与次序性，要让每一位幼儿在进入“环境”后就能清楚地了解并体认： 当他想做什么的时候，知道去哪里满足需求。 他可以在各区内尽情发挥，但他同时也明白“在这里我可以做什么”及“我不可以做什么”。 轮流等待、相互尊重是建立和谐人际关系的基本要素。 分享经验、互通有无是一件非常愉快的事情。 另外，材料、玩具的呈现方式也关系着幼儿能否主动发现学习，因此，教师在安排各区材料、玩具时应考虑下列原则： 条理性 数量 安全性 美观、明朗性 学习区设计并布置好后，教师需要一步一步实施：“预备周”—以小组方式进行——介绍学习区——实际操作、反复练习——与幼儿共同建立游戏规则。 布置好的学习环境，只有通过教师与幼儿的共同参与，才能实现学习区促进幼儿全面发展的最终目标。 Richard Dattner 认为，室外活动区的游戏场应该像一个缩小的世界，世界上各种各样的感官经验这里都应该具备，每一种感官经验都不可缺少， 例如，要有粗糙及平滑的物品以供观看及感觉；有轻重物品以供举起；有干和湿的东西，有可发声的的东西（如流水声）或可敲击、拍打、拉扯的东西，有各种气味（如花、土、树皮）等。 动作类游戏 奥地利茵斯布鲁克小镇上的幼儿园 在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能： 能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习； 拥有足够的空间和时间，充分发挥自我； 从亲身体验、探索事物中获得成就感； 愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或赶不上别人； 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格； 减少负向行为，导向正向行为； 与他人分享经验、和谐互动； 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。 悠悠森林幼儿园（2005） 入口 父母的空间 大型平台 幼儿园庭院 的3个区域 庭院广场 斜面 回廊型游乐设施 对幼儿无害的光、热、空气 打造多样的环境 作为剧场设置的大型台阶 斜面·立体的游乐区域 一位老师描述自己常常一而再，再而三地对