幼儿行为观察与记录TF.ppt

* 与实况详录法的区别：实况是全部记，从中捕捉事件。 与时间去养发的区别：时间是在某段时间内才记，而且会中断纪录。事件取样却是完全的纪录。 * 因为在不同的情境中行为性质会有不同。如上列。 * 虽然行为的完整性和时间取样比来说有完全，但是因为知识事件发生了才记，但是有前因后果却无法观察到。 * 这一点可以决定在什么地方、时间、什么活动中进行观察？ * 争执行为：1、一定是与人进行争执。2、争执行为一定有原因和结果。 3、争执时一定会伴随着动作语言。4、争执时一定有过程，而不是打人事件，一下子结束。 * 也称作为清单法。清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。记录方法是二选一， “有”或“无”、“是”或“否”。在时间取样和事件取样中都会结合用到行为检核法，以此来提醒我们观察特定的行为，假如在特定时距或事件中看到这些行为，我们将它画记以知道它们出现，这时所采用的就是行为核对法。 检核法是决定行为出现的有效方法，它没有告诉行为的频率、时间长短或行为的性质，也没有给行为的描述。我们可以知道行为或事件的发生，但是除此之外，我们知道的并不是很多。简言之：第一，行为检核法是能显示一些现象是否出现的一种观察方法，第二，可以用来记录在特定情境中出现的特殊行为。 * * 观察记录的内容既可以用来诊断儿童身心各方面的发展状况，也可以用来测量进行教育干预后产生的效果。例如幼儿园经常使用的，《儿童在园情况报告单》中罗列的一些项目，就是一份儿童身心发展状况以及在幼儿园行为表现的清单。这里运用的就是行为检核法。教师可以根据实际情况，对儿童的行为表现作出观察记录。 * 它只是对行为是否产生进行记录，至于这种行为在什么情况下产生，如何产生，以及如何发展，都缺乏详细的情节和背景资料。所以，要依据观察目标，谨慎的配合使用其它的观察法来运用，这样才可以在一定程度上弥补行为检核法的不足，而发挥其优点。 * 行为检核法的关键在于检核表的制定。行为检核法需要很周密的计划，所要检核的行为项目必须事先清楚地确定，任何在观察表上标明为某范围、项目，或答案的记录模式就是检核表的格式，因此清楚的界定范围是很重要的。 例如，一名教师对5岁儿童的数学能力有兴趣，想了解儿童的数学能力究竟怎么样，那么可以如何去准备呢？ 首先，在观察前要列出被认为是重要的项目： * 其次，观察者要根据以上的项目逐一分项列出标的行为。 例如，根据以上项目，分别的列出数学能力的项目。 * 当我们对这些检核的项目进行了描述以后，还要将检核的项目依照逻辑加以组织，来构成检核表。在组织的时候，要注意妥善安排，能使人很容易的找出观察的行为。这种组织是依人而定的。就像是到超市购物一样，有些人是根据物品存放的地方来安排购物单，有些人是依据家里人需要的顺序排列。而以下的检核表是根据行为的难易程度排列的。 * 最后，还要注意尽量使检核表的组织符合观察的目的。我们仍以上述检核儿童数学能力的例子来说明。上述的检核表的目的有二点：1、是指出在入小学时，孩子是否有数学能力。 2、是记录该行为出现的年龄发展。 观察者就可以通过这样的观察与记录，知道儿童在哪些方面比较缺乏，在全部观察活动结束后，可以知道孩子个别或团体出现行为的顺序与时间。在学期结束后，还可以与之前的情况进行比较。 * * 是用来量化从观察中所得到的印象的一种简单的测量。因为这种方法不需要现场直接观察与记录，因此很多人并不把它作为一种直接的观察方法。虽然不是现场观察记录，但是它却提供了快速及容易的概括出观察印象的方法，因此被经常的使用。也有人认为与行为检核法相当类似，都是属于观察者自己的判断，但是确实有不同：行为检核法是对于行为是否出现作判断，而等级评定法则是对有关行为出现程度或如何表现来判断，虽然两者都可以现场或事后记录，并可做简单或长时间的观察。等级评定法要能够真正有价值，评定必须正确才行。对于要评定的人、地方、物体或表现，明确的题目、数字值或某些图形测量都需要被设定。即用数量来判断行为事件在程度上的差别，这种记录可用于任何不易测量的材料，是一种主观的判断，而且是依据个人的判断。如果不同的人对同一对象的行为进行重复判断，那么其结果，也就是所获得的资料比较有价值。 * 以定义好的序列数字加到行为类别上。观察者或评定者根据实际情况选出评定该行为最适合的数字。例如以下是研究活动室结构和社会行为，想象游戏及自我控制的关系上，使用数字量表。是一种测量注意和参与的五点量表。评定者注意团体时间，观察每一个儿童并计分。 * 以一条直线来表示一个行为维度，评定者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号。图形量表不包含数字，但却依序由高至低排列。图形量表是等级评定法中最常用的