建构自主成长的课堂生活文化.ppt

把“教”转化“学” 以“用”促进“学” 用“练”完成“学” 通过以上的具体措施，我们将传统的学生在课堂上被动学习，课外被迫完成作业，转变为学生在课前、课后自主学习，课堂上主动完成目标的模式。旨在实现预期自主成长课堂生活目标： 《小学生课内外学习策略研究》 韩城一小学校主课题 校内外有机结合， 课内外相互补充。 感恩明理节（做人） 开心阅读节（学习） 行为规范节（做事） 体育艺术节（健体） 培养“四大”习惯 生活理想式 课堂 团队打造式 课堂 教师主导式 课堂 教师表演式 课堂 课堂教学四种不同的境界 第一种境界：（生活理想式的课堂）将牛羊赶到青草鲜嫩的地方自由吃草，牧民略加看管； 第二种境界：（团队打造式的课堂）将牛羊关在栏圈里，给牛羊足够的食物； 第三种境界：（教师主导式课堂）将牛羊关在栏圈里，给牛羊少量的食物； 第四种境界：将牛羊关在栏圈里，给它一些食物，当牛羊张嘴准备享用时便立即拿掉食物，不断地调戏它。 （教师表演式的课堂） 四种不同境界的课堂 生活理想式 课堂 团队打造式 课堂 教师主导式 课堂 教师表演式 课堂 四种不同境界的课堂 团队打造式 课堂 教师主导式 课堂 教师表演式 课堂 重“闻知、说知”，忽视“亲知” 学生想学没机会，老师抢了。 学生要学没时间，老师占了。 四种不同境界的课堂 生活理想式 课堂 孔子式的学堂 陶行知式的学堂 与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以主动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 ——伟大人民教育家陶行知 变教的学校为学的学校， 变教的课堂为学的课堂， 追求师生共同成长的课堂文化。 尝试开展行知先生的生活教育和李建成的成长教育，积极构建自主成长的课堂生活文化 一、建构“自主成长的课堂生活文化”理论体系 课堂教学的哲学： “课堂即成长”。课堂围绕“学”展开教学，教师引导学生学， 学生依靠自己学，让“学”成为成长的支点。 课堂教学理念追求： 尊重差异，不漠视差生； 挖掘潜能，不忽视可能； 随学调教，不照搬程式； 启迪多元，不束缚创造； 欣赏进步，不吝啬鼓励； 共享成长，不孤芳自赏。 一、建构“自主成长的课堂生活文化”理论体系 课堂教师行为追求： 要为学生学，不只想着教； 要引学生问，不无度设问； 要让学生做，不错失探究； 要等学生思，不急于揭示； 要听学生说，不草率定论； 要给学生评，不妄加褒贬。 一、建构“自主成长的课堂生活文化”理论体系 发扬陶行知“六大解放”思想， 倡导“学做创合一”的学风。 一 其意旨就是： 教师为成长而“导学”， 学生为成长而“自学”。 一、建构“自主成长的课堂生活文化”理论体系 一课前生活，建构自主预习学习方式。 二课内生活，形成主动探究学习方式。 三课后生活，形成乐于实践学习方式。 二、建构“自主成长的课堂生活文化”模式。 一课前生活，建构自主预习学习方式。 学生的课前生活不仅关系到学习自主性和自觉性的培养，还直接影响学生的探究精神，最容易被大家忽视的学习环节。教师根据学生原有知识和能力、课程标准要求和教材内容、自己对教材理解和把握等设计“自主探究方案”。 二、建构“自主成长的课堂生活文化”模式。 圆 的 周 长 ——自主探究方案 1．探究活动一 (1)摸一摸：找几个大小不同的圆形物体，分别摸一摸每个圆形物体一周的长度。这曲线一周长度就是这个圆的周长。 (2)滚一滚：将这几个大小不同的圆形物体各自滚一周，看看你有什么发现？ 二、建构“自主成长的课堂生活文化”模式。 2．探究活动二 探究圆的周长与直径关系实验 记录表 圆 周长/cm 直径/cm 圆1 6.3 2 圆2(自制) 圆3(自制) (1)右图中圆周长约是 6.3 厘米，直径是2厘米。 (2)请你在硬纸板上再任意画两个大小不同的圆，剪下来，想办法量出每个圆的周长和直径，将数据填入表中。 (3)根据表中圆片的周长与直径数据，你能通过计算想办法找出周长与直径的关系吗？ (试一试，把你的方法和结果记录在表格最后一栏中) 3．探究活动三 想一想，你认为这节课我们应学会哪些内容？ 二、建构“自主成长的课堂生活文化”模式。 苏教版四年