我国学前教育理论的基本观点.ppt

第一章：学前教育概述第三节 我国学前教育理论的基本观点 一、学前教育理论概述 1.定义。 学前教育理论:是对有关学前教育问题所作的解释性与解决性阐述，是有关学前教育现象和学前教育问题的思想、观念，由一系列有关幼儿教育的概念、范畴、命题、推理、判断构成。 意义？ 2.学前教育理论的类型（了解）。 学前教育科学理论； 学前教育哲学理论（学前教育思想） 学前教育规范与技术理论。 3、学前教育理论的发展 古代的幼儿教育思想（柏拉图、亚里士多德）——近代的幼儿教育思想（夸美纽斯、卢梭、福禄培尔、蒙台梭利）——现代学前教育理论（成熟主义、精神分析、行为主义、认知学派等） 柏拉图：重视学前教育，认为教育是国家的职能；提倡优生优育、儿童公育；强调心灵与体质的和谐发展；重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位。 亚里士多德： 0-7岁的学前教育阶段： 胎教：首先要注意婚姻问题、孕妇保健问题。 婴幼儿阶段：主要是抚养婴儿，顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；5岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。 夸美纽斯： 撰写了《母育学校》，编写《世界图解》。 1.及早教育。 2.范围广泛的知识启蒙教育。 3.重视良好的道德习惯的养成。 4.保护幼儿身体健康。 5.幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。 6.母育学校的主张。幼儿教育实施的理想场所是家庭，母亲是第一任老师。 卢梭： （1）要了解儿童，适应儿童的天性。 （2）幼儿期（5岁前）要注意身体健康。 （3）5岁后，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。 福禄培尔： （1）幼儿园教育的理论基础。 第一，顺应幼儿的自我发展。 第二，鼓励幼儿的自我活动。 第三，鼓励幼儿的社会性参与。 第四，儿童是持续不断的发展。 （2）幼儿园活动模式：恩物、作业。 蒙台梭利： （1）儿童发展的假设：感知-运动系统的训练是一切教育的基础；吸收性心理； （2）为儿童提供“有准备的环境”。 （3）教育内容：肌肉动作训练、实际生活训练、感官训练、读写算准备练习教具 （4）自由与纪律。 成熟主义： 格塞尔等。 幼儿的身心发展是有顺序的，由先天因素决定。强调成熟在人的发展中的作用，忽视了环境在人发展中的作用。 精神分析学派： 弗洛伊德等。 主要观点：强调应幼儿阶段的生活经验是人格形成和发展的基础，影响成年以后的性格、人际关系、社会性行为、家庭生活等。 行为主义： 华生等。 主要观点：环境是影响儿童行为与发展的重要因素，人的大部分行为是后天习得的，是个人经验的产物；儿童的行为与发展具有可塑性和可控性，可以通过外部因素的影响来塑造与修正儿童的行为。 认知发展学派： 皮亚杰等。 （1）幼儿是主动的学习者。 （2）活动是经验的来源。 （3）教育的目的是培养幼儿的创造性 （4）教育的内容要适合幼儿的认知发展特点。 （5）重视幼儿与同伴、成人的社会性交往。 二、我国当前的学前教育理论 特征： 我国学前教育理论，以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，以儿童心理学、生理学、教育学和社会学等学科的基本理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育与儿童发展之间关系的看法，揭示指导学前教育实践的基本原则。 （一）我国学前教育理论的基本观点 1、发展的整体观。 发展是指儿童成长过程中，身体和心理方面有规律的量变和质变过程。 幼儿身心发展是相互联系、不可分割的。 案例分析： 新华网：片面注重知识灌输　郑州市明年全面取缔学前班。 2、发展的多因素相互作用观。 （1）影响幼儿身心发展的内部因素：遗传、自我意识。 （2）影响幼儿身心发展的外部因素：环境与教育。 偏废会导致特殊幼而的产生。 关注特殊幼儿：多方面的成因 3、学习与发展的幼儿主体观。 “主体”（Subject）:他者/客体。 幼儿是学习与发展的主体，从教育影响到幼儿的发展，要以幼儿的主动学习、活动为转化的中介。 与幼儿学习与发展的主体性相关的是幼儿学习与发展的差异性的观点。 视幼儿为主动学习、发展的个体，老师要善于引导、激发。 案例： 蜗牛为什么是空壳的？ 4、教育促进和参与发展的教育作用观。 幼儿是学习和发展的主体，并不意味着教育无能为力，相反，教育可以影响幼儿的学习与发展。 教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习与掌握人类社会的历史文化经验，促进和参与幼儿的学习与发展，当然，这要以尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的学习与发展的规律为基础。 幼儿身心发展的特殊性决定了教育作用的可能性与必要性。 3个例子： 印度狼孩 1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁