教学设计大赛指导(姜恒权).ppt

【A教师】 （1）作者介绍---李清照（PPT） （2）全班复习《如梦令》（常记溪亭日暮：少女时代的天真幸福） （3）全班复习《醉花阴》（半夜凉初透：中年时的家庭幸福） （4）美读文本《声声慢》——两两互读；抽学生读，另一学生点评；全班齐读。 （5）品悟情感——A.本词刻画了一个什么样的词人？B.词人是如何写“愁”的？ （6）总结提升——写一段话，写出你心目中的李清照。 “少年时一派天真，青年时一段愁绪，晚年时一个孤影，在西风黄花中，李清照的一生跌宕起伏” （老师的PPT） 【B教师】 课前配乐音乐，【导入】教师以典雅语言简介李清照。 （1）词牌叫“声声慢”，该如何读呢？--声-声-慢。一男生缓慢调读全词。 （2）女生评价男生朗读（“很有感情”），教师顺势问：什么感情？“愁” （3）什么原因导致了作者的“愁”？顺势介绍写作背景和李清照身世----“于是，李清照拿起手中那支神奇的笔，写下了凝聚了她一生之痛的《声声慢》” （4）学生自由读全词。小组合作完成问题——赏析你认为最富有表现力的词句，说给大家听。（“黄花”；叠词；淡酒；梧桐） （5）闭眼听配乐朗诵，然后用诗一般的语言说说你听到了什么？ 【A教师===无系统设计】 碎片化（负担）；随意性（散打）；演绎式 【B教师====精心设计】 教学流（思维、情绪）；因势利导；纵横捭阖；归纳式。 【说明】大师可以不用设计，而倚重课堂生成资源；过度设计也可能伤及生成。 （1）考量教育智慧的积淀； （2）考量创新的胆识与技能； （3）洞悉评委的心思与规范。 取胜公式 （1）教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。 （2）教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序 （1）教案通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。 （2）教学设计包括：学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性评价（教学反思）、教学资源链接等。 评等级的要素（考核重心） 在教育目标分类、教学策略选择和教学评估鉴别三者之间是否有恰当的平衡与一致，这恐怕是我们需要着力思考的。尽管研究者作出了巨大的努力，但是我们可以看到，离真正做到三者平衡统一还有不少距离。安德森的分类和马扎诺的分类，虽然都注意到了同教学选择和教学评估鉴别的联系的重要性，但是并没有充分展开。豪恩斯坦只是用行为领域来统筹认知、情感和心理动作，但是并没有谈及如何将它们与教学策略选择和教学评估鉴别联系在一起。加涅、乔纳森、梅里尔、兰达和肯普等都比较好的注意到了教学策略选择同学习结果分类的关系，但是相对来说，教学评估鉴别就考虑很少了。OECD的关键能力同PISA有明显联系，但是PISA要真正能够鉴别出关键能力，尚需要不断改进。 ——盛群力（浙江大学2005年国家精品课程《教学设计》导师） 设计是一座桥 1.三类“设计”体现的教育思想有何不同?表现形式和侧重点有何不同? 2.我们走哪条路? 高一下作文-田维.ppt 第一类 第二类 第三类 自己的选择--- 一、教学目标分析的建议 （三）定位正确 （四）说明条件和标准 二、学习者特征分析 四、教学策略选择 ▲技巧：有且只有一个主问题（牵一发而动全身） “问题”必须整合、优化，每堂课只有一个拉动教与学的“主问题”，并于课前告知学生。 其实， 没有“主问题”设计的教学是没有进行“教学设计”的教学。 ▲人文学科：无疑处设疑 ◆课例《孔乙己》 ——孔乙己究竟死没死？ 举例——教学内容问题化 ▲人文学科：无疑处设疑 ◆日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了一仗——“日清战争”，（我们叫“甲午战争”），20世纪打了一场“日中战争”（我们叫做“抗日战争”）。21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？请分析之。 举例——教学内容问题化 ▲自然学科：有疑处新疑（生活化、综合化、学科本质思维化） 4x-3y=17 y=7-5x y+5x=7 3y+15x=21 3y=21-15x 举例——教学内容问题化 ▲“教学内容问题化”的奥秘：任务驱动 ◆问题是思维