教师怎样做小课题研究—方法论.ppt

2.教育叙事的基本方式 ·教学叙事 ·生活叙事 ·自传叙事 3.如何写教育叙事 ·选材上注意事件的代表性 ·所叙述的教育故事有一定的冲突性 ·叙述要完整和生动 （三）教育案例 即教师在教育教学工作实践中，对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例的叙述和理性分析。 1.基本结构 （1）标题 （2）引言 （3）背景 （4）问题 （5）问题的解决 （6）反思与讨论 （7）附录 ·教学案例（课例） 一般由案例背景、案例描述和案例分析三部分组成 课例的三种形式： ·教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思 ·教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思 ·教学设计思路+教学判断+教学反思 2.基本要求 要注意使用过去时态，将有关情节按一定结构呈现出来，不要就事论事，要就事说理。 案例立意要新，以先进的教育理念为指导。 分析要实事求是，有针对性，突出重点，抓住要害，揭示主题，找出依据，支持自己的观点。 （五）研究随笔 1.研究日记 即围绕某个主题用日记的形式记录自己研究的全过程。 2.反思日记 反思笔记是对教育、教学工作的总结与分析。 （六）其他形式 谢谢大家！ 教师怎样做小课题研究 天津师范大学 康万栋 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣， 使天天上课不致变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的 这条幸福的道路上来…… 凡是感到自己是一个研究者的教师， 则最有可能变成教育工作的能手。” ——苏霍姆林斯基 一、什么是小课题研究 什么是小课题研究？即在教育实践中，教师针对自己职场中出现的问题加以梳理，形成以解决自身需要为目的的研究项目，并以此为载体，在一段时间内，集个人之全部关注力，重点攻关，小步推进的个体研究。简要说，就是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题而进行的单个人的研究型小项目。 从研究对象看，小课题是小问题、小环节、小项目、是小问题着眼小环节切入的微观研究。 从研究主体看，是教师个体的研究，是一种教师“面对真问题，开展真研究、获得真成长”的行动研究。 从研究内容看，是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 从研究性质看，是一种教师源于自我实践、服务自我实践、完善自我实践的应用性研究。 从研究的要求看，以行动研究为主的小课题研究，时间短、范围小、形式灵活、容易操作和容易见效，因而是一种低起点、低要求、低重心的草根式研究。 小课题研究因“小”而灵，这样的研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以进行，处处都可以开展，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。 研究规模上，小课题研究涉及的范围小，人员少、时间短，因而规模小、成本低、方便简约。 研究过程上，选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。 研究管理上，申报随时、方案简洁、结题自由、成果多元。 研究目的上 课题源于教育教学实践，针对教育教学实践，解决教育教学中的问题。 小题真做、小题实做、小题大做、小题长做。 二、小课题研究的重要意义 教师为什么要做小课题研究？ 1.有助于教师进入研究状态 低起点、低要求、低重心：只要开始，就是研究；只要参与，便是成功；只要追寻，便是境界。 2.改进教育教学实践，提高教育教学质量 源于实践、服务实践、改进实践 3.促进教师专业发展 小课题研究是教师自主发展的重要方式。 小课题研究是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 小课题研究就是以教师职场问题为抓手，在解决问题过程中，促进教师成长的。 引领教师成长方式转换：从学习运用转换为问题解决 小课题研究是教师专业发展方式的有效整合。 三、小课题研究的基本步骤 发现问题 反思方法 反思意识 分析问题 解决问题 总结归纳 方案撰写 行为跟进 对策预设 归因分析 问题甄选 成果表现 → → → → → ← ↑ ↑ ↑ ↓ ∣ 大循环 小循环 图 小课题研究步骤示意图 — — — — — — （一）发现问题 1.发现问题需要强烈的问题意识 2.发现问题需要反思意识 3.发现问题需要反思方法 （1）自我发现法 （2）合作发现法 （二）分析问题 1.甄选问题 剔除假问题，找出真问题 （1）标准 有意义 有根据 针对性 （2）方法 比较法