有效教学与问题研究A.ppt

有效教学与问题研究 屈 达 联什么是有效教学 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 什么是有效教学 简而言之：凡是能有效促进学生发展，有效实现效果预期的教学活动，都可称之为有效教学 有效教学的发展阶段 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。 有效教学的发展阶段 夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式，后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路，而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。 有效教学的发展阶段 有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普遍”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。 有效教学的发展阶段 在“教学设计” 上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。 有效教学的发展阶段 教师讲 学生听 教师主导 学生主体 先学后导 生进师退 什么是有效教师 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。 有效教学问题研究 有效教学问题研究即为实施有效教学过程中常出现的问题与对策 语文有效教学中的问题 何为语文 语文教师首先要解决的问题就是“学生为什么要学语文、语文有哪些核心学科素养”？ 学习语文与核心学科素养  文化传承：语言文字是人类文化最直接、最深刻、最有效的载体，语文的学习本质上是文化的接受与传承。语文可以记载一段历史，可以复现遥远过去的生活场景，可以体现人类在自然和人文上的文明成就，可以表达深刻的思想与思辨，这些都是语文所承载的文化因素。 学习语文与核心学科素养  人生感悟：每个人只有一次生命，但通过语文我们能了解他人五彩斑斓的人生，从中能够感悟他人对人生的评价和思索，极大地扩展我们每个人生命的宽度和厚度，以更多的视角思考人生、品味人生。 学习语文与核心学科素养  情感共鸣：好文章不但能让我们感受作者的喜怒哀乐，也能产生相应的情感共鸣，读到一本好书废寝忘食、“为伊消得人憔悴”就是共鸣的体现。“悲伤着你的悲伤、快乐着你的快乐”，语文学习中的感情共鸣让我们的人生变得更厚重、细致、有趣味。 学习语文与核心学科素养  美的熏陶：名篇美文是优美的“文字的音乐”，能给人带来极大的美的享受，美妙的语言会让学生觉得齿颊留香，回味无穷。引导得好，学生就会琢磨，这文章怎么写的呢？怎么写的这么好、这么美呢？ 有效处理教材中的问题与对策 教师过分自我解读和讲解 教师要对教材通读全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想，这一课主要讲什么？ 教师要对教材瞻前顾后，上下联系，明确本课在单元中所处的地位。想一想，编者选用这篇课文的目的是什么？ 有效处理教材中的问题与对策 教师要对教材认真精读，理清层次，看看作者先写什么，再写什么，最后写什么。想一想，作者的思路是什么？ 教师要对教材从标题到课文，从课文到插图，从插图到思考练习，看看怎样联系。想一想，