有效教学的意蕴与实践.ppt

二、有效教学的策略和路径 （一）可控的学业影响因素： 学习基础 学习机会 学习策略 学习效能感 （二）策略和路径： “先学后教，自学领先” “不会才教，以教导学” “注重优化，体验成功” 1.“先学后教，自学领先” 承担责任，主动思考（苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。”） 赢得尊重，争取成功 做出准备，奠定基础 发现困难，重点关注 课堂结构和教学准备的改进 从教案到学案（集体备课进行研究） 学案研制中的问题讨论 课堂教学结构的前移 问题情境 课堂教学 自学讨论 讲解分析 巩固练习 课后作业 检查分享 自学成果 课堂教学 不会才教 以教导学 练习优化 体验成功 问题情境 预习指导 先行自学 （即为课后作业） 现有课堂教学结构 改进的课堂教学结构 抓住学习单设计的关键： 从备教到备学 从“教研”到“学研” 基于学习单的课堂教学组织和实施 学习单上提供一些什么 实验动手操作的学习单如何设计 …… 作业布置和检查的变化： 巩固性作业从课下做到课上做 自学性作业从无到有，从课上到课下，从无检查到公开交流分享 把有趣的作业放在课后，把相对无趣的作业放在课堂上。 2.不会才教，以教导学 联合国教科文组织总干事纳伊曼说：“今天所教的百分之八九十都应该放在科学方法论、教学方法、搜集资料的方法，从事实分析结论以及分析事实和综合事实的能力上，方法比事实更重要。” 导学：从“授人鱼”到“授人渔” 学会了学习才能感到学习的快乐，能学习的人才有学习的快乐 “最有价值的知识是关于方法的知识。” 教意味着“让—学习”(let-learn)。真正的教师除了学习本身以外一无所教。 从调查和了解入手案例： “蒙娜丽莎的微笑” “三打白骨精” “朱德的扁担” 教师点拨的方式（恰当性，比如评价和激励，和灵活性）和质量（促进适度紧张的更多同学的智力活动、指导方法、形成知识结构） 3.“注重优化，体验成功” 教育意味着经验的改造，没有经验的改造意味着没有教育（关注过程和结果的统一）。 注重结构优化（内容和知识结构：蝙蝠和雷达；方法结构：苹果落地——科学方法和精神。文法结构。学习方法结构。） 梳理的意义：“学而时习之，不亦乐乎？” 学生发展质量（自我效能感、知识收获、方法收获、新的学习问题和学习兴趣） 有效教学的路径 三、有效教学的实践事项 （一）尊重学生，接纳学生，建立良好教学关系。 以情育人，以爱施教 相信学生的可能性 对学生信任和激励 课堂上的站位 50厘米内的聆听心跳 教师的目光关注 * 当老师的，不能只是我这一节课的纪律没有问题就行了，需要思考，怎样给学生一个纪律的环境，养成纪律的意识。 * 教学：从教师走在学生前面到教师走在学生中间。 * 资料来源于网络 参与的水平和能记住的程度。 教学是选择和平衡的艺术，教学的多样化。各有得失的问题。 * 有效教学的意蕴与实践 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com/chengduchendawei http:// /chendawei 一、有效教学的意蕴 （一）有效教学是有效果的教学 效 1.提升教师的影响力和魅力 师爱是获得影响力的前提 师能是赢取影响力的保障 师表直接产生教育影响力 （教师的个人魅力） “老师，您一直在说对我们好、为我们好，可是除了成绩和规则，您知道我们还需要什么吗？” “老师，您总是因为班级扣分而生气，分数在您心中真的比我们更重要吗？” “老师，我知道您为这个班付出了很多，但我必须说，您爱的不是我们，您爱的是您自己，您只是想向别人证明您的优秀，却一直无视我们的感受。” …… ——贾高见（《班主任》2011年11期） 2.增加教学活动的吸引力 （1）让学生意识到教学内容的意义 “我对这个学生这么好，为什么他还是不认真听我的课？” （2）学生感受到教学活动的趣味 （3）学生参与活动并体验到成长 3.教师的组织和管理措施 学习任务单：承担学习责任 小组合作学习：互相激励和帮助 必要的奖励和惩戒 （二）有效教学是有效益的教学 关于教学内容的效益 关于教学手段的效益 不要杀鸡取卵，避免南辕北辙 教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间 （三）有效教学有合适效率 1.核心理念 （1）从关注目标到关注过程和目标 “阶梯课程”和“登山课程”（佐藤学） 教学不是达到某种结果，而是引起朝着某个方向产生的变化。 有成绩，更要思考和说清楚怎样获得这个成绩（以有水平的课程和过程来追求和实现更高的质量）的。 教学如登山，教师如导游。教师的责任：A.防止危险；B.指引方向；C.带领攀登;D.互助分享（风景在路上）…… 阶梯课程后进学生的因为达不到而放弃；先进学生