李琳地理教学设计之内容.ppt

2.原理的教学设计： 1)开发课程资源建立高质量的地理表象。 2)恢复建立新判断所需的地理概念性知识，归纳总结地理特征。 3)通过分析、比较、综合等思维过程，发现地理事物之间的本质联系。 4)抽象和概括，作出判断、表述。 5)在新的知识环境中运用规律。（利用：温室大棚生产；措施：防止城市热岛效应产生） 特别提示： 同一个知识点（单元），可以处于知识系统中的不同位置。因此在不同时间、地区，针对不同对象，知识点可以将成或概念、或规律、或原理。 教学设计第一步 ——判断它应该属于那一类知识的教学？ 绘制示意图，说明地球的圈层结构。 岩石圈与地壳有何不同？ 案例4： 第二单元 从地球圈层看地理环境 下列示意图，哪一幅更能说明地球的圈层结构？ 各圈层有何特点？ 案例4： 地球结构为一同心状圈层构造，由地心至地表依次分化为地核（core）、地幔（mantle）、地壳（crust）。地球地核、地幔和地壳的分界面，主要依据地震波传播速度的急剧变化推测确定。地球各层的压力和密度随深度增加而增大，物质的放射性及地热增温率，均随深度增加而降低，近地心的温度几乎不变。地核与地幔之间以古登堡面相隔，地幔与地壳之间，以莫霍面相隔。地球各圈层在分布上有一个显著的特点，即固体地球内部与表面之上的高空基本上是上下平行分布的，而在地球表面附近，各圈层则是相互渗透甚至相互重叠的，其中生物圈表现最为显著，其次是水圈 . 圈层的划分依据 纵波、横波 地震 是南斯拉夫地球物理学家地震学家莫霍洛维奇于1909年发现，故以他的名字命名 德国地球物理学家古登堡在1914年发现 活动：请根据中学地理课程标准，判断下面教学内容要点各属于哪一类地理教学内容？选择一个进行教学设计，反思设计策略。 （10）举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响； （11）自然地理要素之间的联系； （12）城市化进程； （13）太阳直射点的季节移动 （14）气温垂直递减率； （15）绿洲； （16）温室效应； （17）气温曲线和降水量柱状图绘制。 （18）板块构造 （1）地球的圈层结构 （2）地壳内部物质循环； （3）大气受热过程； （4）气压带、风带的分布、移动规律； （5）锋面； （6）地形雨； （7）湿地； （8）区时计算； （9）分析河流特征和地形特征； 第一节 地理教学背景分析 第二节 地理教学目标设计 第三节 地理教学内容及策略设计 第四节 地理教学媒体和方法设计 第五节 地理教学过程设计 第六节 地理教学设计评价 第三节 地理教学内容设计 学习行为目标： 1.阐明地理教学内容分类系统，并能判断知识点和能力点的归类； 2.分析各类型知识和技能的教学策略，并能灵活应用其进行教学设计； 3.能联系课标、教材、学习需求等，分析教学内容范围，总结内容结构； 4.学会收集教学资源，充实课堂教学； 5.通过教学内容设计的案例分析，会评价教学内容设计优劣，并能尝试进行教学内容设计。 图1 基于学科要素的地理基础知识系统 一、地理教学内容的类型系统 《中学地理教育学》P46 图2 基于学科分支构成的地理基础知识系统 图3 基于认知层次的地理基础知识系统 要求知道的地理知识 要求领会的地理知识 要求应用的地理知识 要求分析的地理知识 要求综合的地理知识 要求评价的地理知识 地理能力系统 二、地理教学内容的类型结构 地理教学内容 地理分析技能 地理动作技能 反应技能 交互技能 地理知识 地理技能 图2 基于知能结构论地理教学内容的类型结构 地理理性知识 地理概念：反映地理事物本质特征和属性的知识.由四部分组成 地理规则 具体地理概念：通过直接经验掌握，学生在地理学习中尽管不能准确地表述它，但它作为学生已有的经验性意义而存在，表达方式有含义式、枚举式。 定义地理概念：是运用恰当的规范的语言去描述、概括地理事物本质特征和属性。 规律 原理 地理感性知识 事实性知识实际存在的地理事物的特定信息 程序性知识 地理程序知识:完成任务的步骤、程序 具体地理事实：经过观察和记忆的事物 语言符号信息：名称、分布、数据、景观、演变等知识，通过符号性语言的手段获得 三、地理知识类型的教学策略 地理事实、地理表象、记忆表象、想象表象。 学生学习地理事实经历两个思维过程 感知对象——记忆或想象。 （一）地理事实性知识的教学策略 案例1：怎样进行事实性知识教学设计 1) 开发地理实地观察点、地理形象直观教学手段或地理教材、语言表述等课程资源作为学生获得地理事实的感知对象。 2) 有步骤、有计划地引导学生感知被感知的对象，此步骤或计划可以在教师引导下制订、也可以是学生自己制订。 3)