第二章幼儿园课程目标.ppt

第二章 幼儿园课程目标 课程编制必须回答的四个问题 1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现． 幼儿园课程的编制包括目标确定、内容选择、课程实施以及课程评价。 思考： 幼儿园应该为孩子提供什么样的课程，孩子在童年应该学什么？ 讨论：案例（P25）“奇妙的颜色”活动目标 引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受颜色的乐趣。 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。 一、幼儿园课程目标的内涵 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，决定着幼儿园课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与组织。 在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图） 幼儿园课程的总体目标——教育目的 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求） 二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）幼儿园课程目标的价值取向 （二）幼儿园课程目标的形式取向 行为目标 生成性目标 表现性目标 1.行为目标 行为目标是以儿童具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标， 它指明课程与教学过程结束后，儿童身上发生的行为变化。 1.行为目标 确立：博比特——课程开发科学化的早期倡导者 提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。——《课程》（1981） 系统发展：泰勒——《课程与教学的基本原理》 行为目标是学校在选择、创造和组织学习经验时，根据学生的外显行为、思维、感情、心理等特点来设置的使学生行为发生改变的教育目标。 新的发展：布鲁姆——“教育目标分类理论” 包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展 评价: 1.克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性的特点，提高了对教育活动的影响力。 2.过度精细化导致“只见外显，忽略内隐”、“只见目标，不见儿童” 2.生成性目标 生成性目标是在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教育的过程。 2.生成性目标 关注点：过程 来源： 1.杜威“教育即生长” 2.斯坦豪格“过程模式”——教育的本质是“引导” 追求：“实践理性” 强调：在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的目标。 3.表现性目标 1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情； 2、观赏花，谈谈自己的发现 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。 表现性目标是每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。 三、制定幼儿园课程目标的基本依据(了解) 1、幼儿的需要 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。 研究内容 2、社会生活的需求 幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。 3、学科知识的发展 幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。 研究什么？ 以下三段文字中，你可以确定哪些课程目标？在确立目标的过程中你的主要依据是什么？ 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互交流的积极性不高。 材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合作比较频繁。 材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设置哪些目标？ 四、确定幼儿园课程目标的