教师转变教学方式中存在的疑问与困惑.pdfVIP

第21卷 第6期 廷边教育学院学报 VOL21 NO．6 2007年12月 Journal ofYanbian Institute of Education Dec．2oo7 教师转变教学方式中存在的疑问与困惑 董 迪 (延边州教育学院，吉林 延吉 133000) 摘要：“教师要转变教学方式”是基础教育实行新一轮课程改革的呼唤，但在转变教学方式的过程 中也存在着一些疑问和困惑，这些疑 和困惑值得教师认真思考和探索。 关键词：课程改革；教学方式：转变；困惑 中圈分类号：G632．0 文献标识码：B 文章编号：l673—4564(2007)06—0033—03 “教师要转变教学方式”，这是国家实施素质 无法调动每一个学生学习的积极性、主动性、创 教育，尤其是基础教育实行新一轮课程改革的呼 造性，自然也就无法收到符合每一个学生自身发 唤。自课程改革实施以来，广大的一线教师都力 展规律而促进每一个学生发展的教学效果。因此 争在自己的课堂上实现这一转变，并取得了可喜 说，因材施教这一早在两千多年前就被教育大师 的成绩，但在转变教学方式的过程中也存在着一 孔子所创立、所遵循的教学原则自有它的道理， 些疑问和困惑 本文拟就此谈谈自己的思考。 是符合教育规律的。但问题是在今天的实践操作 中，面对四五十人、五六十人的班级 (个别学校 一 、 如何找到因材施教的方法 还有七十多人的超级大班)授课制，我们的教师 该如何 “因材 呢?好的做法可以把学生分成不 新的教学理念认为每一个学生都有巨大的潜 同的类别 (层次)，在共同的培养日标下，对不同 力，只要我们找到因材施教的办法，每一个学生 的学生提出不同的要求，采用不同的教育方法。 都能够成材、成功。这一观点在理论上讲是成立 但是“类别”教育并不是因材施教的完整之意。 的，但在实践中面对班级授课制我们的教师应该 大家都知道大的“类别”里面还有小的类别，小 怎样去寻找应对每一个学生发展的因材施教的方 的类别里面还有个别差异，那又该如何施教呢? 法?怎样解决因材施教与班级授课制的矛盾呢? 一 个教师的时间和精力有限这也是不争的事实。 这既是一个理论的问题，更是一个实践的问 因此说，完全意义上的因材施教在现阶段是有困 题：既是教师的问题，也是学校和政府的问题； 难的。笔者认为，在当下如此班级授课的形式中， 既是一个操作过程问题，也关涉到如何评价的问 完全意义上的因材施教是无法做到的，有的只能 题。说它是一个理论问题，是说“因材施教”这 是所谓“类别”教育 (分层次教育)加个别指导。 个教学原则确有其自身的理论依据，它符合教育 教师要尽自己的最大努力让每一个学生都能够得 规律。每一个学生都有其自身的发展潜力，但又 到进步、得到发展。对因材施教做简单机械的理 都有其自身的特点，或者说自身发展的特性。教 解和追求绝对完美是错误的和不可能的。说解决 育只有根据每一个学生自身发展的特性施教才能 因材施教的问题是教师的问题，也是学校和政府 收到促进每一个学生发展的教学效果。如果违背 的问题，因为因材施教是教育实践环节的问题，