文学作品意义的课堂解读.pdfVIP

举llIl 教学大参考·阅读教学 支学作品意义的课堂解谚 画 王 飞 文学作品的意义常常借助形象性画面、哲理性意 有选择地组合在一起形成单元话题 编者在筛选组合 蕴和虚拟性想象来显现，对文学作品的意义的课堂解 文学作品的过程中势必投射出自己或群体对文学作品 读必然呈现出气象万千的风貌。笔者就文学作品的意 的意义的阅读体验、感情积淀和思想烙印。这些构成了 义在课堂教学中的复杂解读过程展开论述．不当处恳 文学作品的编撰意图．这样的编撰意图对文学作品而 请同仁专家指正 言是一种引导或调解．引导或调解的结果是强化了文 一 、 查出课堂上文学作品的意义的产生源头 学作品的基本意思和弱化了文学作品的作者之潜在意 加达默尔在《哲学解释学》中说过：“任何时代都必 图。当然编者有必要在单元话题的教材设计中用提示 须以自己的方式理解流传的文本……只要人在理解． 或描述的方式表白出来，形成了对文学作品的意义的 那么总会产生不同的理解。”因此．展现在师生面前的 节制或干预。 文学作品可能有复杂的意义构成。文学作品的作者、文 对读者而言．读者面对文学作品时进行双方交流 学作品本文、文学作品的编者、文学作品的读者、时代 沟通和对话．不仅仅承担积极而又耐心地倾听的角色． 价值观念等参与了文学作品的意义生成．促进了文学 而且担负起真诚而又认真地诉说的义务 读者有权利 作品的意义的无限增值的可能性 叩问文学作品的意义．也有义务接受文学作品的意义 对作者而言．在文学作品中作者总是把向他者所 的拷问和质疑。加达默尔认为．语言所揭示的一切意义 表达的东西与无数未说出的东西结合在一起．因而形 都对它的解释者提出新的问题．向那些受到这种意义 成了文学作品的基本意思和潜在意图 那些凝固在语 挑战的人提出新的答案．并在回答辩证中深化的意义 言文字中的基本意思构成了作者所能表达的基本思 因此．读者为了更好地解释和应答文学作品的意义．只 想．那些不便说出的潜在意图只能借助文学作品的语 能调动自己的生活经验、思想感情、阅读智慧的参与， 言文字的省略处和空白处来暗示。作者唯有充分利用 这样的参与常常因为文学作品的语言文学的模糊多义 文学作品的语言文字固有的模糊多义和弹性伸缩．把 和弹性多变等原因而产生理解上的意义增值。实际上， 基本思想和潜在意图巧妙托出 意义增值的过程就是读者创造性阅读文学作品的过 对文学作品本文而言．文学作品本文不仅是作者 程。这样的过程因人而异．在语文课堂教学上可能出现 的基本思想和潜在意图的凝结．而且还是沟通作者和 “仁者见仁、智者见智”的阅读景观。 读者的桥梁。文学作品本文自身不会产生意义的增值， 对时代价值观念而言．文学作品自产生起就会受 但不同时代的阅读观念却可以催逼文学作品的意义压 到不同时代的价值观念的影响．这样的影响在文学 缩或扩张．进而成为读者熟悉的阅读对象。这反映在文 作品的意义解读上会呈现各种价值观念的碰撞、互 学作品的原初社会意义的阴影投射逐渐淡化．直至符 补和替代，其结果是不断丰富、发展了文学作品的 合当下读者的阅读口味和审美情趣 意义蕴涵 反映在语文阅读教学上的前人的理解常 对文学作品的编者而言．编者筛选文学作品进入 常是超越于或或落后于时代的混合体。其超越的部 语文教材的尺度标准是时代要求、学科需求和学习者 分被