文本、过程与活动：ESL写作教学方法论略.pdfVIP

2007年第 5期 淮南师范学院学报 No．5，2007 第 9卷(总第 45期 ) JOURNAL 0F HUAINAN TEACHERS C0LLEGE General No．45，Vo1．9 文本、过程与活动-ESL写作教学方法论略 尹广琴 (安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036) [摘 要】对作为第二语 言的英语的写作教学来说 ，新近 出现 的“以过程为中心”的方法较诸 以往 “以产品为 中心”的方法似乎更为有效，因为“过程法”允许学习者 自主探 索并培育 自己的写作方法 然 而，无论如何也不能将写作教学降低为一种程式或一套公式．或者将“过程法”变成一种具有规定技巧和 惯例的“办法”。优秀的写作教师并不是为写作教学培育出了某种“方法”的人．而是创造 出一种有效学习 环境的人 。在这种环境 中，学习者不仅对写作感到轻松愉快 ，而且还能对写作的本质进行探 索。从而发现 自己的长处与弱点。在这个过程 中，必须不断地就教师的角色和学习者的角色及二者之间的互动模式进 行探讨，而教师对书面话语的本质和有效写作的特点以及成功的写手所用策略的理解．则曼是提高写作 教学尤其是 ESL写作教学效率的制胜法宝 『关键词1 ESL；写作教学；话语 ；文本；产品 中心法：过程 中心法 [中图分类号1 G642 [文献标识码1 A 『文章编号1 1009-9530(2007)O5—0096-05 日常生活 中．写作既可能出于社会角色的要 主要是通过教学和写作实践获得的。布朗和于勒 求，也可能 出于私人的需要。如商人 、教师、学生等 认为 ．口头语言主要是听者指向的 ．用来增强社会 职业或社会角色要求 的写作 ．可以称作功能性写 互动；而书面语言主要是事务指向或信息指向的． 作．其形式必须符合某种程式及有关表达习惯。相 其目标在于准确、有效地传递信息．因而必须比口 对而言。私人性写作的限制性条件则 比较少 ，对作 头话语更为清晰。 品形式方面的要求也较为宽松。然而 ．无论是功能 在会话 中．会话双方对某一话题通 常有着共 性写作还是私人性写作 ．要想写得好 ．让别人看得 同的背景知识 ．因而很多 内容 可以不说 出来 ．或仅 懂 、放不下 ．写作者就必须遵循一些基本 的写作规 仅作一些 暗示。然而 ．写作时 ，尤其是为发表而进 则 ，因而就必须学习写作 ，对学生来说尤其如此。 行写作 ．写作者与读者之间却缺乏这种共享的背 在作为第二语言(ESL)的英语 的写作课程中。 景 ．因而必须交代 写作 的背景 ，亦即清晰地表达意 写作有时用作学生学业成功 的证明．有时用作学 思 。此外 ．书面语言的结构也更为精细 ，其特点是： 生学习的-T-段 由于写作不仅会产生可以当即进 多用复合分句代替简单分句 ，分句类型呈多样化， 行检验和评论 的作品 ．从 而就“已经理解 了什么” 用词更为具体 ．复合动词短语和时态的使用频率 为教师和学习者提供 了反馈 ．同时也是检验学生 更高 ．名词化、补语化等表述方法使用得更多。 说、听和 阅读等综合能力的重要手段 ，写作教学在 写作技巧难 以掌握 ．并不仅仅 由于书面话语 ESL课程 中就显得尤为重要。那么，ESL课程中的 的语言结构。由概念 、思想和观念到形成文本是个 写作教学该如何进行呢?本文试通过检视书面话 复杂的过程 ．文本是一 系列复杂的思维活动产品 语 的性质及考察 ESL写作教学的方法来对这些问 的体现 。写作者在确定要表达的意思之后 ，必须考 题进行探讨。 虑其 文本 的类型 (例 如 ，是故事 ，是描述 ，还 是解 一 、 书面话语与 口头话语之区别及文本的创 释 )、写作风格 (如中立 性 的、表现性 的或 随意性 制 的)、要达到的 目的(如劝说 、告 知或警示 )以及为 作文之难 ．部分原因在于 口头话语 与书面话 达到写作 的目的所必需 的细节。克拉克还阐述了 语之间的差异 。口头话语 的规则是通过会话获得 写作者创作描述性作品