5.15 控制变量法(教学反思).doc

第一次 我的设计 通过对学生感兴趣的生活情境：奥运会跨栏比赛、学生拔河比赛的小组讨论和交流，激发学生的学习兴趣，引入控制变量的科学方法。活动1通过例题1中温度影响蒸发快慢分析与交流，复习巩固“控制变量”的科学方法，设置4个小问题明确控制流程：需要改变的“因素”、控制不变的“因素”。活动2教师指导学生运用“控制变量法”解决实际问题，通过分析综合例题、明确解题思路、揣摩出题意图、小组讨论交流、师生交流，进一步巩固掌握“控制变量法”。活动3学生小组合作运用“控制变量”设计探究实验及生生互动、师生互动交流，达到“控制变量法”的灵活运用。最后通过课后总结回顾所学知识，感悟科学方法的重要意义。 我为什么这么做 “控制变量法”是学生比较难掌握的科学方法，如何突破难点是本节复习课的重点。我设计三个有梯度的活动：复习巩固“控制变量法”、巩固“控制变量法”、运用“控制变量法”，让学生逐步达到控制变量法的灵活运用。 同伴给我的建议 我的想法 1、工作单从易到难的设计思路还不是很清晰， 经过同伴的指点感觉更加清晰了。 第二次 决定的改进（第二次改进） 采用拔河比赛引入控制变量的科学方法。 运用晒衣服的生活图片、情境，帮助学生回忆蒸发概念及影响蒸发快慢的因素。 将工作单第一题改为师生互动——共同复习控制变量法。 活动1中将四个小问题在实验步骤中提问。 删除工作单第二题中第1小题 删除工作单第三题中第1、2小题 课堂中的调整 晒衣服的生活图片、情境，帮助学生回忆蒸发概念及影响蒸发快慢的因素，达到很好的效果。 活动1改为师生互动——共同复习控制变量法，通过对“温度影响蒸发快慢”的深入分析与交流，复习巩固“控制变量法”，并用表格归纳：需要改变的“因素”、控制不变的“因素”。 工作单改为两大部分：一、运用“控制变量法”解决问题（影响蒸发快慢的因素）二、运用“控制变量”设计探究实验（影响溶解快慢的因素） 调整的原因 学生亲身体验过的活动，更能激发学习兴趣。 学生对蒸发的知识点及影响蒸发快慢的因素有所遗忘。 学生工作单第二小题的填写情况不好，反应了对控制变量法的复习还需深入。 课堂上学生感觉对这几个问题比较闷，不知道如何回答。 工作单第二题第1小题与活动1中的内容重复。 工作单第三题中第1、2小题内容与工作单第二题的部分内容是平行的。 同伴的感觉及建议 1、一、总体感知 本节课的节奏平缓，“波澜不惊”。老师严格执行了教案的预设，师生互动、学生活动还缺少“碰撞”，总体很平静。 二、教案设计 本课课题：科学试验方法——控制变量法。由此重点在这个方法的解析。什么是控制变量法？要点？怎样实际应用？等一系列问题可以被研讨。从教案上看教案的教学目标、重点难点抓的非常准确。 但是教学过程中的设计以及实施过程中总是有种和教学目标脱节的感觉，感觉重点是在复习蒸发快慢的因素的研究，偏重于控制变量法“载体”的研究，而不是该方法的解析、辨别。 三、教生表现 从教师的执教风格可以看出个性比较内敛，课堂上对学生的即时评价非常少，评价语言相对单一。建议教师从多种形式地表扬学生鼓励学生着手，用相对有“激情”的表现激励学生，课堂还是要“热闹”点为好。 学生活动的形式不多，本课主要以一问一答为主，伴随着一些齐答等形式。建议创设学生小组活动（讨论、交流、组内辅导等）机会。 教师对于一些问题设置要衡量，哪些层层剥问，哪些抛大问题为好，因为是复习课学生是有基础的，教师要根据实际情况定夺。建议：用蒸发快慢因素研究引出控制变量法的要点中连续的几个问题改为一个大问题，到具体讲解控制变量法（这才是主角）时再设计层层深入的问题，加深印象。 四、我对于本课的理解（个人观点并不正确） 本课是某方法的复习，也就是我要学会的是该方法。 怎样算学会了该方法？①我要知道该方法的概念。②我要知道该方法的组成要点。③我会在众多方法中找得出该方法（应用的一种）。④我会用该方法去研究。 2、本课一共设计了16个大问题，问题的指向性非常明确，除了这两个问题是做铺垫外（1、这种现象称为？水的状态如何变化？2、影响蒸发快慢的因素有哪些？）其他所有问题都是紧紧围绕“控制变量法”这个核心方法设计的。问题与问题之间有较强的内在逻辑关系，比如：在研究“影响液体蒸发快慢的因素——温度”时，引导学生用表格归纳哪些因素不同？哪些相同？就是为下一个问题（在运用“控制变量法”，需要改变的“因素”、控制不变的“因素”分别是什么？）埋下伏笔，做好铺垫。问题之间有一定的层次性，由易到难，层层递进：先是让学生根据图片，选择装置，说明理由；而后老师给出错误的装置，让学生纠错；紧接着让学生在老师的提示下画实验装置；最后，完全放手，让学生独立设计实验。 当然，这节课中也有的问题设计得过于细化，限制了学生的思维。比如：在活动一中，剖析“影响液