模糊控制论在语文教学中的运用.pdfVIP

_匿 教学探索 模糊控制论在语文教学中的运用 ◎黄建玉 恩格斯在 《自然辩证法》中指出，唯物辩证法 “除了 广，所以其表现的思想内涵也往往是立体的，多方位的，这 ‘非此即彼’，又在适当的地方承认 ‘亦此亦彼’”!世界 就与中学生的思想学识、生活经历存在很大差异，学生学习 上许多现象并不是绝对精确的，尤其是语言现象，更具有模 这些作品就会有一定难度。加之“优秀作品无论怎样去探测 糊特性。语言的特殊魅力，常常存在于它的模糊性之中，这 它，都是探不到底的” (歌德语)，因而，学生对课文的理 种 “模糊”主要表现为： 解也只能达到近似的程度。也就是说，教学中“讲深讲透， 首先，内涵的多义性。它包括语占内涵的多层次性、多 面面俱到”是很难做到的。这就要求教师处理教材时，要突 向性等。如老舍 《麻雀》的结尾有这么 一句：“它的身体又 出重点，大胆取舍，不要用统一的模式提出教学要求，而应 长出来一些”，这个“长”字既可释为临死的僵直，亦可理 采取模糊控制，以便活跃学生的思想，发展他们的创造性思 解为恢复生气的振作，因而表现为语言的歧义现象。又如 维能力。例如，茅盾的 《谈 (水浒)的人物和结构》一文， “大约孔乙己的确是死了”，“大约”是猜测语气，“的 作者高屋建瓴，运用阶级观点分析古典小说。根据高中生的 确”则是肯定语气，二 者构成句子内涵的矛盾意味。 认识能力和实际水平，只要理解作者是怎样揭示 《水浒》描 其次，外延的不明晰性。在语文学科中，不少概念的外 写人物及安排结构的，是怎样做到叙 (举例)——析 (说 延常常交叉在～起。如通讯、报告文学、叙事散文，虽然各 明)——评 (看法)有机结合的。至于作者是如何站在辩证 有其特点，但不无共同之处，因而 《谁是最可爱的人》有人 唯物主义的高度鸟瞰古典文学的，该文有哪些地方还存在 说是通讯，有人则归为叙事散文，亦有人誉为报告文学，凡 “左”的局限等，教师不妨模糊～下。因为有些问题的解 此种种，不一而足。 决，需要…定的理论水平和认识水平，而这些知识的获得不是 再次，量的不确定性。这主要指概念内涵的数量范围的 一 蹴而就的，讲多了反而使学生越听越不明白，该精确的地方 可变性。如 “～刹那”、“须臾”等，形容时间极短，究竟 反而模糊了。 有多短，很难确定。其它诸如大、小、美、丑、快、慢等大 教学的阶段性告诉我们，学习必须循序渐进，不可能 量的形容词，其数量范围都是不确定的、可变的，这就带来 “一口吃出个胖子”，因此，教学时存疑是必要的，对有的 了课文中描写语言的模糊性。 内容采用模糊方法处理是容许的。一一篇《多收了三五斗》， 另外，结论的相对性。主要指答案的非唯一性，正确程 小学阶段学 《粜米》，中学阶段要学，大学里仍要讲。自 度的非绝对性。如关于鲁迅 《祝福》的主题，学术界讨论了 然，小学学的时候，有些内容就不能不采取模糊法处理，留 相当长的时问，至今尚无统一的说法。即使是一字一词的解 待中学阶段学。还有大学要讲的问题，中学教学时仍要模糊 释，也不是绝对的，如 《新华字典》解释 “荚：好、菩”。 处理。否则，非但不能使学生精确理解，反而模糊，只会大 是否绝对正确?未必。否则，“美人”就与 “好人”、“善 人降低学生的学习积极性，变成了赶鸭子上架。可见，模糊 人”混为一谈了。 控制教学要求，符合阏材施教的原则，它体现了教学的整体 语言的模糊性影响和制约着语文教学质量的提高，它给 性、阶段性、连续性，有利于调动学生的学习积极性。 我们的语文教学带来了很大的难度。然而长期以来，由于我 二、指导阅读，在模糊中提高能力 们对语言的模糊特点存在着片面的认识，单纯重视