46大脑非平衡自组织模式在构成课程中的运用.pdf

第27卷第6期 邢台职业技术学院学报 、，01．27No．6 2010年12月 Journalof Dec．2010 XingtaiPolytechnicCoHege 大脑非平衡自组织模式在《构成》课程中的运用 王福娟 (邢台职业技术学院艺术与传媒系，河北邢台054035) 摘要：本文主要研究大脑非平衡自组织模式在《构成》课程中的运用。强调开发学生大脑潜 能，充分发挥左、右脑的作用，唤起潜意识，培养想象力、创造力和灵感思维等能力，而这种 能力不但是艺术工作者必备的一门基本功，也是近年来教学改革的共同趋势。 关键词：大脑非平衡自组织模式；开发大脑潜能；教学实施；教学改革 中图分类号：G712 文献标识码：A 一、课程定位 广告设计专业学生就业从事的主要jr作岗位有：广告设计、制作、影视剪辑、摄影、摄像、动画设 计与制作等，而这些工作的实施，都要求其从业人员必须具备一些共同的、基础的能力，如：设计的构 图、布局能力，色彩搭配使用能力、创新思维能力等。基于培养学生上述能力的需要，设置《构成》课 程，它是广告设计专业的一门专业基础课。在做课程设计的时候，一方面考虑到课程设计的三原则：能 力目标、任务载体、学生主体；另一方面考虑到学生今后自主学习可持续发展的能力，无论从内容上， 剑实施上都进行了全新思考。 二、课程整体设计 以创新思维能力为核心将《构成》课程划分为4个学习情境，即主题概念创新思维训练、点线面主 题概念章法布局训练、色彩艺术语言训练、主题创意训练。通过主题概念创新思维训练，打开学生的思 维方式，让学生学会使用逻辑思维、形象思维、灵感思维在设计中运用能力及图形初步表现能力。在此 基础上，加入平面设计三犬要素——点、线、面主题概念章法布局训练，从中解决学生的构图布局能力； 然后再加入色彩艺术语言训练，对设计来说，无疑起到锦上添花的作用，从中解决学生的色彩搭配使用 能力。最后通过主题创意训练，一方面是对前三项内容的综合训练；另一方面对后续课程起剑承前启后 的作j{j。 4个学习情境的设置采用了国内必威体育精装版研制的创新思维成果——大脑非平衡自组织模式，本着让学生先 学会动脑，再去动手，先会走，再去跑的原则。以兴趣带动能力的有效培养，止所谓“授人以渔”。 三、大脑非平衡自组织模式的应用 大脑1E平衡自组织模式是将无序化诱导创新思维方法进行有序化的一种教学模式。通过中、美学生 的用脑方式比较来看当前我国学生的用脑现状，如表1所示。 表l 中国和美国学生学习方式、用脑方式比较表格 学生 学习方式 态度 思考方式 结论 听老师的话学习J|9l!范学生沿袭者正道和 注重的是公式要点和标准化的答案 缺乏创造性思维 中国’‘ 的教科书(封闭系统) 标准(处于平衡态) (线性、理性化、有序化) 广泛的学习 总是怀疑否定权威 异想天开标新立异(非线性相互作 善于产生创造性思维 。一 (系统开放) (远离平衡态) 用、非理性化、无序化) 从表1比较中我们不难看出，中国学生由于传统的虑试教育的影响，缺乏的正是非线性、非理性化 的、无序的创造性思维方式，而哈肯教授在“协同学”理论中认为“控制白组织的方程本质上是非线性 的”，“这些非线性项起着决定的作用”。创造性思维就是这种典型的IF线性作用系统。 收稿日期：2010—lO—03． 作者简介：王福娟(1979一)，女，黑龙江绥化人，邢台职业技术学院艺术与传媒系，讲师。 5 万方数据 邢台职业技术学院学报 2010年第6期