2009英语学院教师专着简介-上海外国语大学英语学院.DOC

2009年英语学院教师出版的专著 《英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究》 作者：王雪梅 出版社：上海外语教育出版社 出版日期：2009年11月1日 内容简介 本书运用文献阅读、问卷调查、访谈、个案分析等方法，将语言学、心理学、二语习得、教育学等相关理论与学术能力发展相融合，在对学术能力进行理论阐释的基础上，借助翔实的数据和例证，从学习者个体内部认知情感因素和外部因素角色探究学术能力的多维发展。　 《英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究》无论是研究内容，研究方法还是研究结论都有一定创新之处，对从事英语专业研究生学术能力发展研究的教师、研究人员以及相关专业研究生均具有参考价值。　　　　 目录 第一章　绪论 1.1　本研究的背景 1.1.1　研究生学术能力发展的重要意义 1.1.2　英语专业研究生学术能力发展的重要意义 1.1.3　英语专业研究生学术能力发展的举措及所存在的局限 1.1.3.1　学术能力发展的举措 1.1.3.2　学术能力发展所存在的局限 1.2　本研究的目的、意义与方法 1.2.1　本研究的目的 1.2.2　本研究的意义 1.2.3　本研究的方法 1.3　本研究的结构 第二章　英语专业研究生学术能力发展的相关研究 2.1　导言 2.2　国外研究状况 2.3　国内研究状况 2.3.1　相关著述评析 2.3.2　相关学术交流 2.4　对促进学术能力发展研究的建议 2.5　结语 第三章　英语专业研究生学术能力的相关理论解析 3.1　导言 3.2　学术和学术能力 3.2.1　学术的界定 3.2.2　学术能力与英语专业研究生学术能力 3.3　学术感与学术能力连续体 3.4　英语专业研究生的学术原则 3.4.1　学术规范性原则 3.4.2　学术创新性原则 3.4.3　学术多元性原则 3.4.4　学术发展性原则 3.5　英语专业研究生学术能力发展过程 3.6　英语专业研究生学术能力发展原则 3.7　结语 第四章　英语专业研究生学术能力的认知情感阐释 4.1　导言 4.2　认知风格与学术能力 4.2.1　认知风格的界定 4.2.2　认知风格的分类 4.2.3　认知风格与学术能力发展 4.3　学习策略与学术能力 4.3.1　学习策略的界定 4.3.2　学习策略的分类 4.3.3　学习策略与学术能力发展 4.4　动机与学术能力 4.4.1　动机的界定 4.4.2　动机的分类 4.4.3　动机与学术能力发展 4.5　性格与学术能力 4.5.1　性格的界定与分类 4.5.2　内向／外向与学术能力 4.5.2.1　内向／外向的特点 4.5.2.2　内向／外向与学术能力发展 4.5.3　焦虑与学术能力 4.5.3.1　焦虑的界定与分类 4.5.3.2　焦虑与学术能力发展 4.6　结语 第五章　英语专业研究生学术能力相关调查分析 5.1　导言 5.2　调查研究过程 5.2.1　调查工具 5.2.2　调查与数据处理过程 5.3　调查对象分析 5.3.1　问卷调查对象 5.3.2　访谈对象 5.4　调查研究结果分析 5.4.1　所在学校管理情况 5.4.2　教师授课情况 5.4.3　教学资源 5.4.4　参加学术活动情况 5.4.5　对学术能力发展的基本观点 5.4.6　学术水平 5.4.7　学术动机 5.5　对学术能力发展的相关建议 5.6　结语 第六章　内部因素与英语专业研究生学术能力发展 6.1　导言 6.2　自主学习理论与学术能力发展 6.2.1　自主学习的内涵 6.2.2　自主学习中的师生角色 6.2.3　自主学习示意图 6.2.4　自主学习理论在学术能力发展中的应用 6.3　意义学习理论与学术能力发展 6.3.1　意义学习理论评析 6.3.2　认知情感意义学习的内涵与应用 6.3.2.1　认知情感意义学习的内涵 6.3.2.2　学术环境下的认知情感意义学习示意图 6.3.2.3　学术环境下认知情感意义学习的具体应用 6.4　协作探究理论与学术能力发展 6.4.1　协作探究理论评析 6.4.2　协作探究式学术能力发展程序图 6.4.3　协作探究理论基础上的学术能力发展 6.4.3.1　语言认知习得能力发展 6.4.3.2　理论知识建构 6.4.3.3　学术研究能力提升 6.4.4　协作探究式学术能力发展中应注意的问题 6.5　知行观、修身观与学术能力发展 6.5.1　儒学的知行观与学术能力发展 6.5.2　儒学的修身观与学术能力发展 6.5.3　先秦儒家学说的合理应用 6.6　结语 第七章　外部因素与英语专业研究生学术能力发展 7.1　导言 第八章　结论 参考文献 附录　　　　 作者：梅德明 出版社：北京大学 出版日期：2009年1月1日 【内容 自2006年起，教育部批准在部分高校试行翻译