论创业教育课程体系的三项设计原则_茹宁.pdf

中国大学教学 2013 年第7 期 论创业教育课程体系的三项设计原则 茹 宁 沈亚平 摘 要：创业课程是创业教育实施的载体，其内容、设置与实施是否科学、合理直接决定着创业教育 的效果。我国高校近年来在创业课程的推进方面取得了显著成绩，但创业课程开设仍然零散，缺乏整体规 划和系统推进的思路，至今尚未形成课程之间有机融合的创业课程群。对此，有必要从课程内容、设置与 实施三个相互关联又逐层递进的层面，提炼创业课程的“三维”复合、“圆形”融合和分段“普及”三项基 本设计原则，以期完善我国创业教育的课程体系。 关键词：创业教育课程；“三维”复合原则；“圆形”融合原则；分段“普及”原则 创业教育已经发展成为席卷全球的教育热潮，各个 的“三维”复合原则、“圆形”融合原则和分段“普及” 国家都在积极探索本国的创业教育之道。据统计，目前 原则，以期为我国创业教育课程的系统发展提供参考建 [1] 全世界已有 1700 多所大学至少开设了一门创业课程 。 议。 创业课程是创业教育实施的载体与平台，课程的内容、 设置与实施是否科学、合理直接决定着创业教育的效果。 一、创业教育课程的内容：“三维”复合 美国大学从20 世纪40 年代开始讲授创业课程，至今已 原则 经形成了由必修学科群、选修学科群和自由科目群组成 的综合创业课程体系[2] 。可以说，比较完备的课程体系 创业教育最早提出来的时候，人们对它还持一种“狭 是美国创业教育能够领先世界的重要原因。 义”的理解，认为创业教育就是培养成功的企业家。但 我国高校最早开设创业课程的是清华大学，1998 年 是随着创业教育的深入开展，人们逐渐认识到，创业教 清华大学经济管理学院率先为 MBA 学生开设了“创新 育并不是要求也不可能把所有的学生都培养成为成功的 与创业管理”方向的课程[3] 。此后，国内高校也陆续开 企业家，因此，应该从“广义”上来理解创业教育，把 设了相关课程。迄今为止，我国已有近百所高校开设了 创业教育的对象扩展到每一位学生，使其成为具备基本 创业教育课程[4] 。尽管各校开展创业教育的热情很高， 创业素质的复合型人才，从而在未来的职业生涯中能够 在创业课程的推进方面也取得了不少成绩，但是，创业 保持“可持续”的发展活力。相对于狭义的理解而言， 教育课程目前还没有纳入相对统一的教学计划中，各校 “广义性”不仅体现为教育对象的扩大，还体现在创业素 开设的创业课程五花八门，要么是由国外大学引入的商 质的丰富内涵上。创业素质包括了创业意识、创业知识 业培训课程，要么就是依托创业大赛、创业讲座等形式 与实践能力三方面的内容。就意识而言，它要求学生具 的第二课堂课程。这些课程均游离于现有的专业课程体 备积极主动的创新精神、勇于承担风险的意志品质和坚 系之外，缺乏整体规划和系统推行的思路。鉴于此现状， 韧不拔的毅力；就知识而言，要求学生具有宽广的知识 笔者认为，我们至少应该从三个基本方面来思考如何进 基础和合理的知识结构；就实践能力而言，则要求学生 一步完善我国的大学创业教育课程体系：一是在课程内 学会在具体的时间和环境条件下，灵活乃至创造性地运 容上，应完整地包含创新、创业型人才所应具备的素质 用各种知识。这三种能力的有机结合，构成了一个具有 内涵；二是在课程设置上，应充分体现创业课程与其他 成功潜力的创业者所必不可少的基本素质。 课程尤其是专业课程之间的关联性与融合性，致力于构 创业教育课程的内容是以创业教育的人才培养目标 建一个能“嵌入”现有课程体系的创业课程群；三是在 为依据来进行选择与设计的。根据创业教育对学生在上 课程实施上，应针对不同的教育