技术艺术微课制作的融合与突破.pdf

·136· 《教学与管理》2014 年12 月20 日 “技术-艺术”：微课制作的融合与突破* 林雪涛 1 韩 鹏 2 （ 1.课堂内外杂志社数字出版编辑部；2.重庆市科学技术研究院信息与自动化技术研究中心） 摘 要 从制作方式和文件格式角度分类，微课类型 包括拍摄型、录屏型、动画型、改 良型和幻灯片型。摄 录和剪辑是 微课制作方面的两大环节，微课制作的关键在于将影视的 艺术和技术融合 。为了实现微课的最佳教育传播 效果，在微课制作 中关于“技术-艺术”融合的基本原则应该是技术 突显 、艺术依 附，这也符合技术美学特征。 一定类型的微课有它独特的传播功能与适用范围，这也是微课制作“技术-艺术”融合的前提和着眼点。超越 教学技术化价值悖论的有效方法是用艺术来突破 。 关键词 教育技术 微课 类型 传播 艺术 一、微课的概念与特征 二、微课的基本类型 近年来，微课理论和实践在传统在线教育、移 根据不同的标准和维度，微课可以被分为多种 动学习研究的基础上迅速升温，教育、科技、传媒领 不同序列的类型。这里，笔者采用目前学界比较常 域的专家学者，教育行政部门和相关行业协（学）会 用的一种微课分类方式—— 制作方式和文件格 —从 在不断深入的探究进程中对微课的认识逐渐清晰。 式角度分类，分析不同类型微课的技术需求和艺术 在诸多定义性认识当中，广东佛山微课创始人 效果，以及它们各自的传播功能与适用范围。 胡铁生于2013年提出的微课概念比较符合当前中 1.拍摄型微课 小学微课开发的特点：“微课又名微课程，它是以微 拍摄型微课是指制作者利用摄像设备，在一定 型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如 授课环境中，对教师讲课内容或学生学习过程进行 重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活 记录制作而成的视频微课。授课环境既包括室内教 动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、 室环境，也包括室外自然环境，这取决于课程内容 [ 1] 的需要。拍摄型微课的最大特点在于教师出镜授 支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”这 个概念以多个角度勾勒出微课的基本轮廓：从形式 课。教师出镜有利于形成网络学习中的师生互动氛 上看，微课是视频课程；从资源聚合与投放渠道看， 围，尽管视频内外的师生之间不能进行直接交流， 微课通过互联网在线传播；从课程结构看，微课侧 但教师的神态、表情、动作等依然对学生的学习具 重展现单一的知识点或某一教学环节，一般不会同 有影响。这种微课一般在屏幕上同时呈现教师和课 时囊括导入、授课、总结和练习等传统课堂教学中 件，也存在教师图像和课件图像相互切换，分别呈 的所有环节或某一课程的整个知识体系；从表现方 现的情形。课件图像可以是静止的，也可以是嵌入 式看，微课重视情景化营造，旨在呈现一种有别于 的流媒体素材，如视频、动画。 教室环境和课堂时间的教与学情境；从组织方式 语言类课程、操作类课程适宜采用拍摄型微 看，微课擅长发挥教学素材的基础性作用，为多种 课。例如，小学语文识字教学和中学英语单词教学， 教学方式和学习方式提供素材支持，微课素材既可 二者的共同特点是需要突出字词的发音教学。一方 独立又可组合。此外，我们应该看到，当前以微课聚 面，教师教授学生识字、读单词，不仅需要给学生示 合为典型