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元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究.pdf
第28卷 第1期 湖北广播电视 大学学报 Vo1.28,No.I
2008年1月 Journal of HuBei TV University January.2008.132~133
元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究
王培辉,2鲍 彬
(1.衢州职业技术学院 外语系,浙江 衢州 324000;
2.衢州学院(筹) 外语系,浙江 衢州 324000)
[内容提要] 本文介绍了一项关于英语听力课程的教学实验,其目的是探索元认知策略和学习者听力成绩及
学习行为、态度及之间的关系。衢州职业技术学院的 79名学生参加了实验。从实验结果定量分析来看,实验组
的听力水平的进步大于对照组 (有些进步不具有统计意义)。定性分析表明,实验班学习态度、行为有明显的积
极变化。实验证明,基于元认知策略的英语听力教学模式的效果不比正常教学模式差,基于元认知策略的英语听
力“零上课”教学模式总体上是可行的。
[关键词] 元认知策略;英语听力教学;可行性
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008.7427(2008)01.0132.02
1.理论依据 在实验过程中有无变化、有何变化;基于元认知策略培训的
1.1 元认知学习策略 学习者自主学习课堂教学与听力成绩的关系来验证这样一
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略 个假设:提高学生对元认知学习策略的觉悟程度以及对学生
分为三大类:元认知策略,认知策略和社会,情感策略 进行元认知学习策略的培训可以提高他们的听力理解水平。
(0’Malley&Chamot,1990)。元认知策略与元认知知识同 2.2 研究对象
属元认知范畴。在英语作为第二语言和外语学习中,元认知 本次实验的对象为衢州职业技术学院外语系应用英语
知识指语言学习者对语言学习过程的认识 (knowing about 专业2005级 (二年级)的两个自然班:05应用英语 (1)
learning,0’Malley et a1.1989),元认知策略则是语言学习者 班为实验班,共有 40个学生;(2)班为对照班,共有 39
为了成功学习一门外语而采取的调控手段 (regulatory 个学生。这79名学生全部都是女生,都来自浙江省。同一
measures),如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。 教师,相同教材,相同生源,相同听力水平。对照班采用通
认知策略涉及对输入信息的处理,它包括再现,重述 常的课堂教学模式,实验班采用“零上课”元认知自主听力
(rehearsal or repeating)、总结 (summarizing)、推理 模式。
(inferring),借题发挥 (elaboration)等策略 (ibid)。社会, 2.3 研究设计
情感策略指语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别 在为期一学期(2006.9—20o7.1)的实验中,两个班的
人进行交流 (interaction)或自己控制情绪,消除不安或疑 学生都按原教学计划到语音室上听力课。
虑 (ibid)。O’Malley&Chamot认为在这三种策略中元认知 首先,老师教授实验组的学生在开始听力学习任务前怎
策略高于另外两种策略 (1990:119.120),因为它是学习者 样做学习计划。老师根据给定的听力任务,要求学生们为他
调控学习进程的行为,是~种高层次的技巧,可以对学习进 们所要听的材料做准备。他们要仔细思考学习任务,对怎样
程进行计划、规范、监控指导。 完成任务作初步计划,同时充分调动他们的相关背景知识。
1.2 听力理解与元认知策略的关系 这样,学生对即将进行的听力任务有更好的了解
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