元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究.pdfVIP

第28卷 第1期 湖北广播电视 大学学报 Vo1．28，No．I 2008年1月 Journal of HuBei TV University January．2008．132～133 元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究 王培辉，2鲍 彬 (1．衢州职业技术学院 外语系，浙江 衢州 324000； 2．衢州学院(筹) 外语系，浙江 衢州 324000) [内容提要] 本文介绍了一项关于英语听力课程的教学实验，其目的是探索元认知策略和学习者听力成绩及 学习行为、态度及之间的关系。衢州职业技术学院的 79名学生参加了实验。从实验结果定量分析来看，实验组 的听力水平的进步大于对照组 (有些进步不具有统计意义)。定性分析表明，实验班学习态度、行为有明显的积 极变化。实验证明，基于元认知策略的英语听力教学模式的效果不比正常教学模式差，基于元认知策略的英语听 力“零上课”教学模式总体上是可行的。 [关键词] 元认知策略；英语听力教学；可行性 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2008)01．0132．02 1．理论依据 在实验过程中有无变化、有何变化；基于元认知策略培训的 1．1 元认知学习策略 学习者自主学习课堂教学与听力成绩的关系来验证这样一 西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略 个假设：提高学生对元认知学习策略的觉悟程度以及对学生 分为三大类：元认知策略，认知策略和社会，情感策略 进行元认知学习策略的培训可以提高他们的听力理解水平。 (0’Malley＆Chamot,1990)。元认知策略与元认知知识同 2．2 研究对象 属元认知范畴。在英语作为第二语言和外语学习中，元认知 本次实验的对象为衢州职业技术学院外语系应用英语 知识指语言学习者对语言学习过程的认识 (knowing about 专业2005级 (二年级)的两个自然班：05应用英语 (1) learning，0’Malley et a1．1989)，元认知策略则是语言学习者 班为实验班，共有 40个学生；(2)班为对照班，共有 39 为了成功学习一门外语而采取的调控手段 (regulatory 个学生。这79名学生全部都是女生，都来自浙江省。同一 measures)，如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。 教师，相同教材，相同生源，相同听力水平。对照班采用通 认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现，重述 常的课堂教学模式，实验班采用“零上课”元认知自主听力 (rehearsal or repeating)、总结 (summarizing)、推理 模式。 (inferring)，借题发挥 (elaboration)等策略 (ibid)。社会， 2．3 研究设计 情感策略指语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别 在为期一学期(2006．9—20o7．1)的实验中，两个班的 人进行交流 (interaction)或自己控制情绪，消除不安或疑 学生都按原教学计划到语音室上听力课。 虑 (ibid)。O’Malley＆Chamot认为在这三种策略中元认知 首先，老师教授实验组的学生在开始听力学习任务前怎 策略高于另外两种策略 (1990：119．120)，因为它是学习者 样做学习计划。老师根据给定的听力任务，要求学生们为他 调控学习进程的行为，是～种高层次的技巧，可以对学习进 们所要听的材料做准备。他们要仔细思考学习任务，对怎样 程进行计划、规范、监控指导。 完成任务作初步计划，同时充分调动他们的相关背景知识。 1．2 听力理解与元认知策略的关系 这样，学生对即将进行的听力任务有更好的了解