关于“基因表达载体的构建”的教学思考.pdfVIP

生物学教学2008年(第33卷)第1期 · 29· 关于“基因表达载体的构建的教学思考 张鸿亮 (江苏省南京市中华中学21ooo6) 人教版高中《生物(选修3)现代生物科技专题》中 的“基因表达载体的构建”，是基因工程的基本操作程 序中的第二步，也是基因工程的核心，与《普通高中生 物课程标准》中关于基因工程方面的具体内容标准之 一 “简述基因工程的原理及技术”相一致。本文就教 学实践过程中遇到的问题，经过反思后，提出如下认 识。 1 引导学生读图。形成感性认识 图1 基因表达载体 学生通过观察教材中的插图(图1)，形成感性认 以上新知识难度不大，正如前苏联教育心理学家 识：基因表达载体是由目的基因(插入基因)+启动子 维果茨基的最近发展区理论所阐述的那样：学生容易 +终止子+标记基因(抗生素基因)等组成。在此基 接受。当学生将新认识与原有知识相结合，实现新旧 础上引导学生认识：启动子(promoter)是一段有特殊结 知识的整合，并内化为自己的新知识以后，不禁要问： 构的DNA片段，位于基因的首端；终止子(terminater) “启动子、终止子和标记基因的作用是什么?”学生对 位于基因的末端，也是一段有特殊结构的DNA短片 新知识产生了浓厚的学习兴趣，就会带着强烈的好奇 段；抗生素基因是其标记基因。 心继续进行自主探究。 业 业 业 业 (6)单侧光照射下，引起生长素浓度不均匀，原因 放的，科学家一步步的探索，使人类越来越接近事实的 可能有哪些?如何设计实验验证你的推测。 真相。 此问题是对科学家探索活动的继续，也是本节课 (8)从实验年代推测，达尔文为什么没能将实验 的高潮。单侧光照射下，生长素为何不均匀，是由科学 继续下去?人类探索是否因此停止?从中你悟出什么 家实验结论中，自然延伸出来的一个疑问。这个问题 道理? 课本中没有论述。用延伸出的疑问作素材，要求学生 此问题意在对学生进行科学精神的教育。达尔文 提出自己的猜想，设计实验加以验证，给学生感觉是自 进行此实验时是在生命的最后几年，已七十开外，早已 己沿着科学家的足迹，接过科学家的接力棒，发挥创造 是享誉世界的大科学家。他并没有躺在功劳簿上，对 性，探索科学，而不是一个普通的练习，所以积极性十 科学的不懈追求，让他工作到最后一刻。学生根据实 分高。虽然这个问题是对学生逻辑思维能力，发散思 验年代测算，知道了问题的答案，无不对达尔文敬佩有 维能力，想象力的综合考验，但难度适中，每人均可提 加。有的学生在以后的作文中还援引此例，表达自己 出自己的见解。围绕这个问题，大家分组进行讨论，相 学习的决心。 互启发，合作学习，各组均提出多种假设，并给出了验 这组问题以生长素的发现过程为依托，既重在对 证方案。关于生长素分布不均匀的原因，学生认为是 学生逻辑思维、形象思维、发散思维能力的培养，如问 单侧光抑制了生长素的产生，或认为促进了原有生长 题(3)(6)，同时又兼顾以科学精神的熏陶，如问题(7) 素的分解，也有认为单侧光促使生长素发生了横向运 (8)；既有对科学家设计实验方法的学习，如问题(1) 输。通过各种假说的比较，认为生长素发生横向运输 (2)(5)，又有自己设计新实验，解决新问题的练习，如 可能性很大。大家为此设计了各式各样的方案，其中