关于分层作业设计的思考.pdfVIP

■ _网 研究 拦目信 ze c。m ●徐媛华 作业是巩固知识、形成能力的重要 A．朗读、背诵、默写古涛，熟记古 学生，体现了“以人为本”。通过不同 手段，是培养学生良好学习习惯、促进 诗名句。 作业量的训练引导不同能力的学生自主 学生个性发展的重要途径。多年的实践 B．有感情地朗读、背诵占诗，感悟 吸取、探究知识，让每一个学生在不同 告诉我们，“--)j切”这一传统的作业 名句，说说诗意。从两首古诗中任选一 起点上部获得最优化的发展。 模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能 首，把其中的美景画下来。 的发挥。这也导致了一种现象：有的学 C．朗读、背诵古诗，课外去读读白 按完成作业时间的长短设计 生“吃不了”，有的学生 “吃不饱”。 居易和杨万里的其他作品，或者去阅读 语文课程标准要求老师必须关注学 新课程标准的一个支撑理论 (即加 其他诗人写的关于春天的古诗，积累优 牛个体的差异。为了有效保障后进生 德纳的多元智力理论)认为：每 一个学 秀占诗文。以“春光无限好”为题，畅 “吃得了”，在完成作业的时问上给学 生的智力都各具特点并有自己独特的表 淡春天的美好。 生作业分层。如存课堂上就要求默写的 现形式，有自己的学习类型和学习方 这种梯度性作业设 让每个层次的学 生字、词语，允许…下子默写不出的同 法，教师耍将学生视为具体的、活生生 生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的 学回家继续去识记，直到写对为止。这 的、有丰富个性的、 断发展的个体， 学习积极I生得到保护，个性得到张扬，使 样保证了后进生的作业质量，使之巩固 根掂学生身心发展和课程学习的特点， 学生能真正喜欢语文，乐于做作业。 所学知识，从而形成良性循环。针对 尊重学生的个体差异和不同的学习要 优等生做作业速度快、准确率高的情 求，给每一一个学生捉供思考、创造、表 按作业量的大小设计 况，除了要求其完成作业之外，还可对 现及成功的机会。因此，教师给学生布 根据学生的书写速度和认矢【j水平对 其适当布置课外阅读。如学了 《寓言二 置作业应做到因材施敦，做到客观看待 作业遍提出不同 次的要求，对某些书 则》，就让优等生在两周时问内去阅读 学生身上存在的学习能力方面的差异， 写速度较慢、学习困难、认知水平较低 《伊索寓言》，中等生可以延长时间， 采取分层作业的方式，使每个学生在自 的学生，适当减少他ffJ的作业量或降低 一 ‘ 个，Lj之内看完这本书。 己原有的基础上得到最优发展，真正让 作、 的难度，计他们做一些简单的字、 由丁分层作业的难度适宜，完成作业 作业对每个学生都适合并且发挥其最大 词、句、段的抄写和读读背背等作业， 的时问比较灵活，无疑激发了不同层次的 的效益。那么如何来设计分层作业呢? 使这些学 易学、乐学。对学习能力较 学生完成作业的乐趣，学生在轻松愉快地 现就低年级部分语文课文为例，谈谈具 强的学生适当拔高要求，设计一些秘祟 完成作业的同时，又扎实掌握了知识技 体的做法。 语言文字、扩展课外阅读、提高动于操 能。实施分层作业后，各类学生的作业效 作能力等方 的作业，这样，优秀学生 率不断提i亩，经过一学期的操作，一些后 按知识难易程度设计 的动手能力得到了锻炼，满足了他们渴 进牛的成绩从以前的6O分左右提高N80分 按知识结构难易程度设计分层作 求知识的心理，使他们 “吃得饱”。如 左右。优等和中等的学生越来越喜欢课外 业，一般可以把作业分成A、13、C三个层 学了 《找春天》后，在