第十二章欧姆定律教学参考.doc

第十二章 探究欧姆定律 一、《课标》要求 1．通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。增加学生对电路的，有利于发展学生的观察能力、分析能力，有助于培养学生的科学探究能力，同时还能学研究的方法教材设计和安排教师的教学方式和学生的学习方式以学生探究活动作为学习的主要从学生出发，引导学生思考电流与电压、电阻的关系，让学生先猜想，再设计实验，根据实验数据，得出通过导体的电流与导体两端的电压、导体的电阻之间的关系深了学生对欧姆定律的理解载体，了物理课程在知识与能力科学研究过程与方法情感态度与价值观等方面的任务。宏观为学生积极参加实验探究活动创造条件2”让学生对照实物和结构图，边观察、边阅读，并通过几个问题引导学生思考讨论，从而搞清滑动变阻器的结构和原理，学会画其结构示意图和符号。“活动3”让学生练习使用滑动变阻器，重点学习滑动变阻器的接法和调节，为下一节探究欧姆定律奠定基础。 本节教学重点：电阻的概念、导体的电阻跟哪些因素有关。 本节教学难点：滑动变阻器的结构和使用。 3．教学建议 本章内容是上一章电路知识的继续，思路顺承上一章，所以，对于章标题可不必设计专门的“引入”（如直接点题：本章我们将继续探讨电路中的规律），仅引入第一节电阻即可。 什么是导体的电阻 关于电阻，可以像教材那样从生活现象引入，也可以通过演示实验引入，以下几个实验可供参考。 实验1：如图12-1所示，电源为三节干电池串联组成的电池组，L为3.8V的小灯泡，先后将两根长度、横截面积相同的铜导线丝和镍铬合金线接入电路M、N之间，引导学生观察比较电流表的示数和小灯泡的亮度。 启发学生思考：前后两次实验，电源电压相同，为什么接入铜线时电流较大，而接入镍铬合金线时电流较小？ 学生思考、讨论。 教师：这两段导体分别接入电路时，电路中的电流大小不同，这说明导体在导电的同时，对电流还有一定的阻碍作用（让学生指出哪段导体对电流的阻碍作用较大）。为了表示导体对电流阻碍作用的大小，物理学中引入了电阻的概念。 实验2：如图12-2所示，电源由两节干电池串联组成，L1和L2分别为2.5V和3.8V的小灯泡，闭合开关，观察比较小灯泡的亮度。 教师（启发）：两个小灯泡两端的电压相等吗？通过它们的电流相等吗？（当学生回答电流不等后，可用电流表测量各支路的电流，证明学生的推测。）原来，小灯泡的灯丝一方面能够导电，另一方面对电流有阻碍作用，而且这两个灯泡的灯丝对电流的阻碍作用不同。谁对电流的阻碍作用较大？（学生：3.8V的灯泡。）物理学中把导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。 实验3：如图12-3所示，用一个金属夹（作滑片）、一段镍铬合金线制作一个滑线变阻器，将该“变阻器”与小灯泡、电流表、开关串联起来，接在电源上。缓缓滑动金属夹，小灯泡的亮度逐渐变化。 学生首次看到这种现象，感到既“好玩”又好奇。 教师：小灯泡的亮度为什么会变化呢？（稍停，让学生思考或猜测。）原来，当移动金属夹时，合金导线对电流阻碍作用的大小发生了变化，致使电路中的电流发生变化。滑动金属夹使灯泡变亮，此时合金线对电流的阻碍比刚才大了还是小了？（学生：对电流阻碍作用变小了。）物理学中把导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。 还可以根据滑动变阻器的原理，制作诸如电子拉力计、压力计或风力计等，通过电流表显示其工作时电流的变化情况，引入电阻。 关于电阻的单位，可以直接告诉学生，或让学生看书自学，然后出示两道练习题，让学生进行单位换算，既及时巩固了知识，又锻炼了学生换算单位的能力。 为了使学生对电阻的单位“欧姆”具有感性认识，可以向学生介绍一些电器正常工作时的电阻值（参见教材）。 电阻与哪些因素有关 教师（过渡）：不同的导体，电阻有大有小。那么电阻的大小与哪些因素有关呢？我们通过实验进行探究。 关于“活动1”的教学，这里提供两种方案，以资参考。 方案1： 教材中的“活动1”，是以“学案”的形式编写的，可以按照教材的编写思路进行教学，即先让学生参照教材进行实验，待学生有了感性认识，再归纳总结、反思方法。 具体教学时，教师可先向学生介绍实验器材，然后让学生认真阅读教材，明确每一步的实验目的和方法，再动手操作。 学生分组实验、得出结论后，再让各小组汇报交流。汇报和交流包括两个方面：一是得出的结论，即导体的电阻跟导体的材料、长度、横截面积有关；二是总结方法，让学生结合实验过程，具体说明怎样用控制变量法进行实验，如保持哪些量不变？改变什么量？比较哪两个量的变化？二者是否有关？ 方案2： 对于学生基础比较好的学校或班级，可以按下面的方法进行教学，让学生经历科学探究的过程。 首先让学生猜想电阻的大小可能与哪些因素有关？为便于学生提出猜想，本节课的引入最好采用上面图12-3所示的实验。因为学生结合图12-3所示的实验，很容易想到电阻跟导体的长