创新教研方式 服务教师教学.pdfVIP

个一2个，然后交到各学科教研员手 中，由教研员梳理归类，并结合对全市 总体情况的了解，找出个性的、共性的， 哪些是急需解决的，哪些是可以暂缓 的，并据此按主题制定出学期研讨活动 计划，下发学校，并由相应骨干教师负 责协助研究。这样，上下各方都尽早准 备，高质量保证了计划的落实和问题的 解决。另外，问题来自于学校，来自于教 师，解决的是他们自己教育教学中的事 情，因而学校和教师参与的积极性和主 动性都非常高昂，这充分保证了活动的 实效性。 二、送教下乡，上门服务 为了方便学校、方便教学，我们将 各学校梳理出的个性问题，直接安排到 学校和学区，教研员和相关骨干教师到 学校和教师们一块备课、上研究课、搞 讲座，共同探讨问题的起因、缘由、解决 了教研员的荣辱感和紧迫感。因为教 教学活动中问题得以解决的经验事 的重要途径，是 “蹲点教研”活动的有 研员服务质量的好差、能否受到学校 实，或者记叙教学问题的提出过程及 效延伸。教师只有在教育教学实践中 和一线教师的欢迎便成了教研员十分 在解决问题过程中发生的一系列教学 不断地发现问题和解决问题，在行动 关注的问题，这样，定会促进教研员在． 事件和思考。这样，教师通过对事件的 中自觉地改变自己的行为，有意识地 服务过程中专业知识的发展和教研质 描述和分析，揭示其背后的教育意义， 对学生施加有意义的影响，做到思而 量的提高。 促进自己教育观念的更新和教育行为 后行、行后再思、且思且行，才能实现 三、“叙事研究”是“蹲点教研”活 的转变，深化教育问题的探究。 专业水平的逐渐提升，这也是叙事研 动的有效延伸 其次，叙事研究主要是以教师对 究意义的根本所在。 叙事就是。讲故事”。教育叙事研 自己教学活动中已发事件所进行的描 总之，。互动式研讨 足进了教研员 究主要是通过对有意义的教育事件的