浅谈任务型教学的本土化.pdfVIP

l}1小学外 教学(IIl1学篇 )2007年第 l2期 【摘 要】本文从学习文化和语言环境等角度分析了任务型教学为何要本土化的问题，并结 合具体的教学案例阐述了任务型教学本d：-4~5的途径。 【关键词】任务型教学，学习文化，语言环境，本d：-4~5 20(t1年教育部颁布的 《全日制义务教育 基础的假设仍停留于理念层面，而并非事实” 普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(以 (RichardsRodgers，2001)。从我国任务型 下简称 《课 )引入了任务型教学理念，提 教学具体实施的情况来看，它同样也给国内 倡 “从学生的学习兴趣、生活经验和认知水 的英语教学带来了不同程度的问题。因而， 平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交 从理论和实践层面思考任务型教学的本土化 流的学习方式和任务型的教学途径，发展学 问题是适时而必要的。 生的综合语言运用能力”，并要求 “教师应该 一 、 关于 “本土化” 避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采 “本土化”并不是一个新名词，但我们却 用 ‘任务型’教学途径”(教育部，2001)。 很难找出它的确切定义。从本质上讲，本土 从 标》颁布至今，任务型教学一直 化是一个动态的过程。本土化有两个基本要 是教育界关注的热点。研究者们从多个角度 求：一是要避免思想上的盲从和教条主义， 对任务型教学进行了解读：从研究任务型教 并克服行为上的拿来主义，使理论与实际情 学和任务到研究任务型教学的具体实施方法， 况相结合；二是增强外来理论在运用过程中 从对任务型教学实施的抽样分析到反思任务 的有效性，并发展其先进性，使之在新的国 型教学存在的问题，从对问题的反思研究到 度里焕发出新的活力 (龚海平，2005)。因此， 探讨如何让任务型教学更好地服务于我国的 引进西方外语教学法要根据中国的国情，积 外语教学。 极吸收其中的合理成分，为我所用，并在此 虽然任务型教学对改变我国英语教学 基础上创建具有中国特色的外语教学模式。 “费时低效”的现状具有重要意义，但我们也 二、任务型教学是否要本土化 要认识到，任务型教学源自西方社会，其产 任务型教学是在国外第二语言教学背景 生和发展有着特定的背景。一些国外学者在 下，以第二语言习得理论为基础，从外语交 对任务型教学的现有研究进行总结之后指出： 际教学理论发展而来的一种新的教学途径。 “任务型教学的许多方面还有待证实，例如所 任务型教学的倡导者主要来自以英语为官方 提倡的任务类型、任务排序和任务评价。任 语言的国家和地区，他们的教学对象是生活 务型教学提供的较其他教学途径更为有效的 在目的语社会的语言学习者，即把英语作为 《 T 蜒A 0 5-1 蹦 球 Se 轴 0 o 嚣 第二语言的学习者 (魏永红，2004)。显然， 下产生的一种新的教学途径，它的发源 任务型教学对学习者的目的和需求给予了充 地——西方社会，有着与我国相去甚远的语 分关注，从设计到实施都以使学习者能用第 言学习环境和条件。在不同的语言环境中学 二语言去解决实际生活中的交际问题作为依 习，语言学习者也有着不同的学习动机 (魏 据。然而，孕育任务型教学的语言环境和学 永红，