浅谈美国和加拿大的教学模式、考核及方法.pdfVIP

2007年12月 山西财政税务专科学校学报 Dec．2007 第9卷 第6期 JournN of Shanxi Finance and Tax College Vo1．9 No．6 【教学改革与管理】 浅谈美国和加拿大的教学模式、考核及方法 孔德瑾 姚晓玲 (山西省财政税务专科学校，山西太原030024) 摘 要：通过对比中国同美国和加拿大职业教育的教学模式、教学考核和教学方法，吸收两国 职业教育的优点，改革现有教学中存在的弊端，从而为实现“工学结合”人才培养模式打下良好的教 学基础，不断提高教学质量。 关键词：教学模式；教学考核；教学方法；职业教育 中图分类号：G719．1 文献标识码：A 文章编号：1008—9306(2007)06—0078—04 根据教育部、财政部建设示范校的要求，笔者一行17人 (二)抛锚式教学(Anchored Instruction) 就美国、加拿大职业教育的办学理念、教育体制、专业设置、 义称情境性教学、实例式教学和基于问题的教学。这种 课程体系设置、课堂教学以及学生实验、实训、实习等方面进 教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 行了全面考察学习。本文着重讨论教学环节涉及到的教学 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一但 模式、考核和方法，并结合本人的教学工作进行了有益的尝 这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被 试，希望对学校的教学改革提供一些有益的启示。 确定了(就像轮船被抛锚固定一样)。抛锚式教学的主要目 一 、 一 般教学模式简介 的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需 在传统教学过程中，一些老师缺少对教学理论的深入研 要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习， 究和深刻体会，教学模式单一，教学理念陈旧。如现在提倡 凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提 的项目引导、任务驱动、案例教学并不是万能的，由于缺乏系 出和达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是学生适应Et常 统的理论层面上的提升，这种“营养”上的先天不足导致负面 生活学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十 影响日益显露，如任务的庸俗化、任务分类不清晰、教学目标 分重要的途径。抛锚式教学的环节是：①创设情境；②确定 片面化、教学评价简单化等，最终导致“学习”被误解为“应付 问题；③自主学习；④协作学习；⑤效果评价。 任务”。正确的做法应该是对不同的课程、不同的学生使用 (三)随机通达教学(Random Access Instruction) 不同的教学方法，因此，特介绍美加两国职业教育几种常用 又称随机进入教学。斯皮罗等人根据对高级学习的基 的教学模式。 本知识，提出同一问题的学习要在不同时间多次进行．每次 (一)支架式教学(Scaffolding Instruction) 的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的 是指通过支架(教师的帮助)把管理学习任务逐渐由教 不同侧面。这样便于学习者形成对概念的多角度理解．并与 师转移给学生，最后撤去支架。教师作为文化的代表弓l导学 具体情境联系起来，形成背景性经验。随机进入教学的环节 生逐渐内化和掌握那些能使其从事更高认知活动的技能，学 是：①呈现基本情境；②随机进入学习；③思维发展训练；④ 生获得这些技能后可以更多地对学习进行自我调节。支架 小组协作学习；⑤学习效果评价。 式教