浮华背后见真章——初中历史教学有效性初探.pdfVIP

威{亳；材崧唷 嘞龋晦每 教苑漫步 瀑维背盾见萁章 初中历史教学有效性初探 江都市教育局 彭如武 什么是课堂教学的何效性 教学论专家余文森教授作过很 却探求人的价值和意义，寻找通往人内心的“天堂”之路。他让 通俗的界说：“课堂教学的仃效性是指通过课堂教学活动．学生 代表着知识和碑性的诗人维吉尔做向导引导他走出迷惘和苦 在学业上有收获、有提高、宵进步 具体丧观存：学乍在认知上． 难． ：代表着爱和信仰的初恋女友 !德丽采指引他游历天国． 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感j：，从不喜欢 提f“r“ 识”+“爱”=“天堂之路”的思想。600多年后．英国哲 到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收 学家罗素说：“高尚的生活是受爱的激励并且有知识的引领的 获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一 生活”。这与但丁的认识何其相似，尤其在物欲横流的今天．在 些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论 人生的道路』二，我们更需要有自己的“维吉尔”和“贝德丽采”． 轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教 引导我们在广阔的 史视野中去思考个人价值和民族命运。 学一类。笔者认为．消除课堂教学无效性，还是要从课堂教学人 二、创造性地使用教材。增强历史课堂教学的外延性 手，让课堂充满情感性、外延性、互动性、趣味性、文学性和针对 目前．我们有丫新标准及依据新标准编写的四种版本的高 性。只有“六性”合一，才能真正使有效性作为一种价值观深入 中历史教材f人教版、岳麓版、人民版和大象版1．无疑是向构建 到教师和学生的内心，才能真正使历史课堂教学有效性的实践 新的教材体系和新的教材观边i}J了可贵的一步 但可以明确地 活动产生应有的效果。 说，有J，新教材，不等于仃r新课 ，更不等于宵r新的课堂教 一 、 让思想在课堂共鸣。增强历史课堂教学的情感性 学 因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革 历史作为一门古老的学科．潜藏着厚重、深刻与哲理．其鲜 发展的关键一环、、况且由许多经验丰富的专家精心编写的教 活的学科知识本应该让历史课堂成为丰富多彩、趣味盎然，而 材．受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接 且能够引起思想交融、心灵共鸣的“磁场” 但遗憾的是，我们的 受能力、家庭背景各不相同的班级和学生 在课程标准和教材 历史课堂大多没有形成这样的“磁场”，历史课堂中普遍存在着 之间，尚有很多可供拓腮的空问 、这要求教师从单纯的教材 思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象 、在 织者、执行者转变工J教材的研究者、开发者，尽情释放智慧 一 些课堂热闹的表象下面，真正宝贵的东西却与我们擦肩而 教材与课程标准之间合 创造．在不违背教材的旗本味 ，坫 过，它就是本应贯穿于整个课堂的灵魂：思想，而医治的根本措 本内容、基本思想、 小疗法的雏础 ．对某 “原版”适： j 施就是让思想的礼花纵情绽放历史课堂。思想决定高度。教师思 弃，实观由“教”教材纠川教材“教”的转变。“教”教材视教材为 想的深度与高度决定了其在教育的道路上到底能走多远，教师 “圣明”，被动地同着教材转，不敢越教材半步。而用教材“教”． 要用思想把沉睡的知识点激活．赋予历史以现实和灵魂的思考， “教材”则走下神坛成为“范例”，教师不仅要解释教材，而且要 点燃学生内在的学习热情．促使学生思潮奔腾，学 才有n】‘能真 以教材为“诱饵”．上“钓”世学， 思考的“鱼”．以教材为【员1心，町 正感受到历史的魅力。思想是历史课堂的筋骨，思想更是一种力 以从内容、形式上向外延 ，不阿 限于教材．教材从而成r一 量。当思想敏锐地走动时，历史会穿越时空，用智慧照亮我们前 条知识之“舟”，一晦能』j之“桥”．一个心 洗礼之“池”，J{J教材 行的道路。没有思想的历史课堂，不过是精神侏儒的训练场；只 “教”便是…1、动态、【】I 的过 尤其存=j{lj{_『叶l学 新 有一种思想和一个声音的课堂．说大些也不过是驯顺奴隶的加 程的