滴定分析实验设计教学初探.pdfVIP

2007年第6期 九江学院学报 (总第143期) No，6，2007 Journal of jiujiang University (Sum NO 143) 滴定分析实验设计教学初探 张 浩 钟婵娟 杨平华 (九江学院化学化工学院分析化学教研室 江西九江 332000) 摘要：滴定分析是分析化学中最常见和最重要的方法之一，在教学中如何使学生能够 熟悉和掌握滴定分析理论和操作技能，能否在实际分析工作中正确运用滴定分析方法显得 尤为重要。滴定分析实验设计，给学生提出了更高的要求，学生必须在课外查阅有关的文 献资料，有利于强化其理论知识。在此基础上，根据教师下达的分析课题并在教师的指导 下，设计出合理的分析方案和实验操作步骤。在实验中，学生根据自己的实验设计进行操 作，必然对每一个步骤和细节的原理及要求有更深的体会。通过滴定分析实验设计教学， 使学生能将理论学习和实验操作有机结合起来，取得了较好的教学效果。 关键词：滴定分析；实验／设计；教学 中图分类号：G 642 文献标识码：A 文章编号：1673-4580(2007)06-01l1一(02) 分析化学是一门理论性和实践性很强的学科， 2．1仪器的选择 在滴定分析实验中，主要测量 滴定分析又是化学分析中的主要方法之一，在滴 仪器有分析天平、滴定管、容量瓶、移液管和辅 定分析教学中如何尽快使学生熟悉和掌握理论知 助仪器等，要求学生必须熟悉和掌握各种仪器的 识和操作技能是一个值得探讨的问题。本文就滴 用途、性质、精度和使用方法。 定分析实验设计教学问题进行探讨。 2．2试剂的选择 分析实验中，所用的试剂纯度 l 传统实验教学模式存在的问题 应在分析纯以上；对于要求高的实验，需使用优 在常规实验教学中，一般是要求学生先做好 级纯试剂。 预习，在实验操作之前由教师讲解，最后由学生 2．3称量设计 在常量滴定分析中，一般使用的 按现成的操作步骤操作。按照这种模式，难以控 称量仪器是万分之一分析天平，其允许称量误差 制和保证学生做好预习工作，即使做了预习，也 是0．2毫克，故理论上要求称样量至少0．2克， 难以深层次理解实验的内涵。其结果往往是，有 以保证称量结果的误差小于千分之一。在称量设 相当一部分学生做预习是敷衍了事，在实验中也 计中，最重要的是要同时考虑基准物质和样品的 是边看书边做实验，很难有思考的余地，更不知 称量，由于样品和基准物质的计量关系，往往只 道许多步骤的原理和目的。因此学生做实验往往 能满足其中之一的要求，为此可采取改变标准溶 只是做简单重复工作，有很多东西只知其然而不 液的配制浓度或体积的方法，以同时达到样品和 知其所以然，故实验过后很快将其遗忘，这种结 基准物质称样量的要求。 果是不能令人满意和接受的。更重要的是，在实 2．4测量体积的设计 在滴定分析中，滴定管、 际分析工作中，往往没有现成的分析方法，而是 移液管和容量瓶的体积误差均小于0．02毫升，故 必须根据具体的情况制定分析方案，常规教学方 理论上要求测量体积至少2O毫升。同称量设计一 法难以使学生解决这些问题。要解决以上问题， 样，由于化学计量关系，往往难以同时满足样品 必须在传统的教学内容和方法上有所突破。 和标准溶液的体积条件，为此可采取改变标准溶 2 滴定分析实验设计内容和要求 液或样品溶液的浓度，以同时