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教学探索 略论提高小学生写作能力的两种认知机制 ◎王 丽 姚远峰 引言 爿虽然能够通过比较抽象的下定义的方式获得，但需要实 《全日制义务教育语文课程标准》明确要求 “语文课程 际经验或借助具体形象的支持。运用内隐学习与外显学习 应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语 的协调作用，来提高小学生的写作能力具有非常重要的指 言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自 导作用。 我、进行创造性表述的过程”，“写作能力是语文素养的综 二、内隐学习占主导地位 合体现”。对写作能力的培养从小就应该加以重视。 小学生认知发展的局限性使得他们主要凭借具体的实际 提高小学生写作能力，从小培养他们的语文素养，对小 经验，倾向于直觉地理解比较抽象的概念和关系，写作对他 学生今后的学习和个人全面发展打下坚实的基础，具有非常 们而言，是比较复杂的一项任务，刚开始他们可能会感到无 重要的意义。结合小学生认知心理的特点，从内隐学习和外 所适从。而小学阶段的写作能力培养具有奠定基础的作用， 显学习两种认知机制L，探讨提高小学生弓作能力的有关策 是其整个人生素养形成的关键时期。内隐学习机制在认知系 略，对教师教学具有一定的借鉴意义。 统中具有基础性地位，因而，内隐学习能使小学生在目的 一 、 内隐学习与外显学习两种认知机制 性、分析性、逻辑性思维尚不成熟的条件下，通过具体的实 长期以来，人们在过分追求理性思维、关注条理化、逻 践感知获得知识经验，并目．可以把获得的知识经验运用于相 辑化、可视化知识表达和学习的过程中，忽视了对一一些非理 似情景中，内隐学习成为个体经验获得的重要方式。另外， 性现象的认识。近些年来，随着对内隐学习的客观存在和有 靠内隐学习获得的是知识体系本身，具有相对的稳定性，可 效性的进一步实证，以及内隐学习在许多领域表现出来的更 以制约着小学生对事物的感知和认识，使得小学阶段的写作 强大、更持久的优势，内隐学爿已经成为认知心理学领域的 体验，在一一定程度J：决定着小学生进一步发展的可能性。 一 次新的革命，当代认知心理学因此对人类的认知结构模型 小学生写作能力的培养与语感培养密切相关。语感不是 重新加以审视。① 通过外显学习获得的，而是通过内隐学习获得和感受到的。 美国心理学家A．S．Reber在实验研究中发现，人们在学J 小学生写作能力的提高，若仅仅依靠规则化、逻辑化、分析 比较复杂的任务时，能够按照本质不同的两种学习模式来进 性的外显学习，来获得某种理论知识，即使学生能记住也很 行，一种是我们所熟悉的外显学习模式，它是在明确意识支 难运用。因此，根据语文写作的特点，更多地利用内隐学习 配下，以理性思维为核心的有目的的认知活动；另一一种是内 法，来感受、体验，从具体、感性、直观、情境化的自然语 隐学习模式，是指个体对复杂规则知识的无意识获得过程。 境中感受和交际，来内隐地获得对语言的认识和感悟能力， 在内隐学习过程中，人们并没有意识到控制他们行为的规则 这种依靠内隐学习习得的语言规则，虽然不能解释说明，却 是什么，却学会了这种规则。可见，人类不仅拥有一个按照 具有高密度和易迁移化的特征。 为使内隐学习在提高小学生 严密逻辑和规则进行的有意识学习系统，即外显学习系统， 写作能力过程中发挥主导作用，教师可利用以下策略来引导 还具有一个非逻辑的、自发性的、具有种系进化适应性的无 小学生进行内隐学习。 意识学习系统，即内隐学习系统。内隐学爿和外显学习是人 1．“沉浸式”教学法 类认知系统不可或缺的两个组成部分，在人类的学习和生活 所谓 “沉浸式”是指全身心地投入其中。好听的音乐、 中，两者协同作用，对提高个体认知过程的效率和效益起到 歌曲，吸引人的广告语言，以及电视动画系列等，即使在小 了不可估量的作用。@ 学生无意识的注意中，对有些歌词、广告语、动作等不知道 小学生