略论赫尔巴特教育观的系统性.pdfVIP

第27卷 第1期 大庆师范学院学报 V0I．27 No．1 2oo7年 1月 J0URNAL 0F DA0ING N0RMAL UNIVERSI IlY January．2o()7 略论赫尔巴特教育 观的系统性 汤 广 全 (华中师范大学教育学院，湖北武汉430079) 摘 要：赫尔巴特教育思想的典型特质就是其系统性。哲学思想为其教育观提供了有机整体的视野与方向，心理 学为其教育观提供了科学研究的方法。其系统的教育观具有重要的理论意义和实践意义。 关键词：赫尔巴特；教育；系统；哲学；心理学 作者简介：汤广全(1967一)，男，安徽无为人，华中师范大学教育学博士研究生，主要从事教育理论研究。 ‘ 中图分类号：G40—06 文献标识码：A 文章编号：1006—2165(2007)01—0150—03 收稿日期：2006—12—12 赫尔巴特(1776—1841)是德国哲学家、教育 学的基础是多方面的兴趣 ：经验的兴趣，即观察自 家、心理学家。出生于律师家庭，受到良好的家庭 然界的愿望，回答是什么的问题；思辨的兴趣，即对 教育、普通教育和高等教育。其代表作为《普通教 问题的思考，回答为什么的问题；审美的兴趣，即对 育学》、《教育学讲授纲要》。前者被视为教育史上 各种现象进行艺术评价；同情的兴趣，即对一定范 第一部具有科学体系的教育学著作，后者是前者的 围的人的同情；社会的兴趣，即对普遍的人的同情； 补充与具体化。在这两本著作中，赫尔巴特提出了 宗教的兴趣，即对上帝的虔信。为此，必须制定广 作为独立的一门科学的教育学理论体系。他认为 泛的课程计划，根据上述六种兴趣，设立相应的课 教育学的基础是哲学与心理学，教育的目的是培养 程内容：自然、物理、化学和地理等；数学、逻辑和文 道德力量，主要体现在五种道德观念上，即内心自 法等；文学、唱歌和绘画等；外国语 、本 国语等；神 由、完善、仁慈、正义和公平。他把实现这种教育目 学。(2)教学阶段。赫尔巴特认为，教学过程就是 的的手段分为三种，即管理、教育性教学和训育。 使学生在原有观念的基础上去把握新观念的过程， 本文认为，赫尔巴特的教育思想的典型特质就是其 是完整而统一的。为此，他把教学过程划分为四个 系统性。 阶段：明了，即观念在静止状态中对教材的深入钻 研；联想，即观念在动态中对教材的深入钻研；系 一 、 赫尔巴特的主要教育思想 统，即观念在静止状态中对教材的理解；方法，即观 赫尔巴特的主要教育思想非常明确，其主要包 念在动态中对教材的理解，也即各种练习。(3)教 括教育 目的、教学论和儿童管理论三个部分。 育性教学。赫尔巴特认为，教学与教育是不可分割 1．教育目的。赫尔巴特认为，因为人的追求是 的两个方面，通过情感和意志的训练进行道德陶冶 多方面的，所以教育的目的也应是多样的。概括起 的过程与通过知识传授进行智慧启发的过程是相 来，教育目的可分两部分：可能的目的与必要的目 互联系的。 的。前者也称选择的目的，是指与学生将来选择职 3．儿童管理论。赫尔巴特认为，儿童管理是教 业有关的目的，是其在将来某些时候按照意愿或多 学的基本条件。管理旨在创造一种外部秩序，须严 或少