中国文化大学- 应用UCAN发展职涯辅导pdf.PDF

中國文化大學：應用 UCAN發展職涯輔導 葉璨銘／中國文化大學學務處職涯發展與校友服務組 摘要 為解決當前大學生普遍「就業困難」及「學用落差」之衝擊，中國文化大 學遂致力推廣教育部大專校院就業職能平臺 （UCAN ），應用於學生生／職涯輔 導推廣之導入工作，在具體實施方法上，採用「三級輔導概念」與「職涯發展 學習地圖」併行之方式全力推展；未來並規劃推動「學生UCAN講師實習活動 專案」、「 UCAN專業職能對接課程計畫」、「 UCAN 共通職能對接職能輔導活動 計畫」，強化專業職能與專業課程、共通職能與學習活動養成之連結，並增加跨 單位部門之協同合作，加深學術單位主管對 UCAN 之認同，實際支援各項職涯 輔導工作。 壹、 校院學系簡介及宗旨 一、簡介及成立宗旨 中國文化大學（以下簡稱本校）以「承東西之道統，集中外之精華」之教 育理念立校，寓意培育社會所需人才。為解決當前大學生普遍「就業困難」及 「學用落差」之衝擊，本校規劃以「固本增能，提升學生競爭力，發揚學校特 色」為生／職涯輔導導入工作之總目標。 二、規劃理念 基於提升學生競爭力之目標，本校共分課程改革、教師教學與學生輔導三 個構面著手規劃： (一) 課程改革 參考國家政策發展方針與產業趨勢外，並彙整企業雇主等外部建議後，提 報至各院系學術單位，作為課程改革方向之設計及分流基礎；同時，本校設定 學生「最終學習成效是否達成核心能力」之判定指標，以作為檢視課程改革成 效之量化標準，未能達到標準之課程則再回歸原點，進而形成一個可被不斷檢 視課程改革成效的迴路，以達課程品保的目標。 (二) 教師教學 教師授課科目及內容須依照院系課程設計與分流方向，透過教師增能規劃、 多元教學評鑑制度、學生回饋意見及新進教師輔導等機制，提升教學品質，確 保教學實施能落實課程品保。 (三) 學生輔導 本校採用「多元化評量工具」檢核學生核心能力。為解決學習落後之學生 問題，除啟動教職員主動關懷與輔導之機制外，另有學期中預警制度、教學助 理、開發行動學習 APP ……等等，皆為本校提升學生自我學習能力、獲得核心 能力之實際作法。 貳、 UCAN應用說明 一、 導入之動機及背景 自民國 99 年起，本校即配合教育部推廣UCAN 。99 年至103 年間於本校全 面施測之外，亦配合教育部教學卓越計畫辦理一系列 UCAN 宣傳課程，自 104 年起，配合校務研究計畫起步及重新省思學生學習需求，進而深化本校 UCAN 推廣方式，從整合「互動關係人回饋機制」至「建置職涯發展學習地圖」與「辦 理各班級專屬講座」等活動，並從中取得寶貴的學生實際問題回饋。根據 104 學年度3 至6月 2,124名接受輔導學生回饋之資料顯示，目前本校學生生／職涯 的困境包括有： (一) 高達 44.9％選填志願時「尚未確定要就讀哪個科系」 (二) 僅 22.2％認為現在就讀科系「完全符合」期望就讀科系 (三) 近 30.2％認為畢業後工作內容與現在所學「無關」等資訊 此3項關鍵數據，遂成為奠定本校全力推廣 UCAN 之意義與價值。 二、規劃藍圖及資源投入 為滿足各年級學生各階段之不同需求，本校建構起第一至最後一哩的完整生 ／職涯方案、職涯規劃與輔導內容（如圖 1），並以「三級輔導概念」提供弱勢 學生於大學就學期間所需要的職涯規劃與輔導。人力配置上，本校設有諮商心 理師、實習心理師、UCAN講師之生／職涯輔導團隊，可提供生／職涯 探索、 規劃、定向等系統化執行方式。 圖 1 本校大一至大四生／職涯輔導規劃與畢業生追蹤回饋機制關聯圖 三、實施方法及步驟 本校UCAN職涯輔導導入工作，採用「三級輔導概念（如表 1）」與「職涯 發展學習地圖」併行之方式全力推展： (一) 初級職涯輔導 初級職涯輔導著重「建立正確人生價值觀、了解大學教育價值」，整合至新 生入學報到程序之中，舉辦歷時60 分鐘的「UCAN職業興趣探索與共通職能介 紹講座」，直接帶領入學新生進行「職業興趣探索測驗」。此外針對大一、大二 班級全面辦理「UCAN線上測驗暨生涯發展與規劃講座」，大三、大四班級採用 自由申請的方式，提供安排「職業興趣探索及職場