简论“研训一体化”教师教育新模式.pdfVIP

；双 ●p ‘厥 D U C A T Io N R E S E A R C H 简论“研训一体化”教师教育新模式 ■ 曹少华 教师发展是建设新课程的基础，而教师教育则 校或教师培训机构的工作职能面临着转轨——将逐 是教师发展的基础和保障。课程改革以来．教师的专 步实现教师培训从数量扩张向质量提高、从以学历 业化发展工作日显重要，教师教育工作也面临着新 进修为主向以非学历进修提高为主等方面的转变． 的挑战。建设与新课程相适应的教师教育工作新机 从而促进教师进一步转变教育观念、改进教育教学 制，已成为时代的一个紧迫课程。 方式。但面对新的形势和任务，县级教师进修学校 (或教师培训机构)现有的管理机制和工作模式显得 一 、 教师教育现状的基本分析 难以适应。表现在：①师资力量相对薄弱，缺乏专业 教师教育可大致分为职前教育和职后教育两大 领衔人或骨干教师；②教学设施及办学条件相对落 阶段。相对而言，教师的职前教育比较单一和规范． 后，难以支持具有现代特征的远程教育和网络培训 教师的职后教育比较复杂而漫长，它包括入职培训、 活动；③教员远离教学一线。对新课程的实施现状了 学历进修、在职的各类培训等继续教育形式。从总体 解、研究不多，培训的实效性和针对性不强；④培训 上看，无论是管理机制，还是投入保障，教师的职后 形式单一，内容以通识类为主，方式以传授为主，对 教育都有待进一步加强和完善。 教师专业发展的促动意义不大。因此。“目前，全国县 目前，绝大多数市(县、区)级的教师教育与发展 级教师培训机构总体看起来比较薄弱。功能单一，不 工作是由教师进修学校、教研室、电教部门、电大等 能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需 多个机构分担，“研”和“训”是相互分离的 要．不能适应基础教育发展和改革的需要，亟待进一 县级教师进修学校主要承担小学教师的学历进 步加强和发展”② 县级教研室主要承担中小学教育 修和中小学教师的继续教育等工作。但是，“当前，义 教学研究、新课程教材教法研讨、教育科研成果的转 务教育阶段教师学历达标任务基本完成．中小学教 化与推广等工作。客观地说，教研室集中了本地区相 师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标 当多的优秀教师，县研究学科比较齐全．专业指导能 的继续教育的新阶段”①。在这种情况下，教师进修学 力较强。所以，虽然教研室没有培训教师的职能，但 践活动。这些活动是增长教师才干的广阔舞台，通 将大受限制。”可见反思对于教师的专业成长和能 过教育实践，师生朝夕相处，既可以培养热爱和献 力培养具有重要意义。 身人民教育事业、热爱学生的高尚品德。也可以培 养教师的教育教学能力。三要倡导经验反思。反思 参考文献： 是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的 [1]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践．人民教育 出版社．2003 行为及其情景的能力。反思是反省、思考、探索和 [2]罗树华，李洪珍．教师能力概论．山东教育}}}版社，2001 解决教育过程中各个方面存在的问题。教师的能