综合英语中的学习趣味性与学习动机的提高.pdfVIP

第9卷 第6期 宁波教育学院学报 VoI．9 No．6 2o07年12月 JOURNAL OF NINGB0 INSTITUTE 0F EDUCATION Dec．2o07 综合英语中的学习趣味性与学习动机的提高 罗丽莉 (浙江万里学院外语学院，浙江宁波 315100) 摘 要：动机是指学习某种语言的愿望及为此付出的努力和对学习某种语言所持的综合态度。当前，综合英语授课 仍以教师讲授为主，教师花大量时间通过例句来讲解语言点、句法和课文内容，所以课堂气氛沉闷，往往是老师在唱“独 角戏”。教师若能在教学过程中穿插一些趣味教学法，将能起到调动学生学习动机的作用，帮助老师提高课堂学习效率。 关键词：趣味教学法；综合英语；幽默；学习动机 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2007)06—0065-03 外语学习是一个比较复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。Jakobovits(1970)经过调查 发现这几个因素中，动机占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。学习动机是由多种动力因素 组成的一个整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣等。同时，教师必须意识 到“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这样才能培养和激发学生的求知欲和好 奇心，教师才能成功地通过调动学生的学习积极性来激发学生的学习兴趣。目前，综合英语授课仍以 教师讲授为主，教师花大量时间通过例句来讲解语言点、句法和课文内容，所以课堂气氛沉闷，往往是 老师在唱“独角戏”。所以，综合英语老师如何针对这门课程的特点，合理引导学生，提高学生的学习动 力，以此激发学生的学习兴趣——这是每个老师都必须思考的问题。 一 、 学习动机的定义及分类 加拿大心理学家Gardner和Lambert是最有影响力的动机研究专家，他~f7(1985)认为，动机是指学 习某种语言的愿望及为此付出的努力和对学习某种语言所持的综合态度。学习动机是推动学生学习 的内部动力，作为一种非智力因素，间接地对学习起着推动作用。学习动机可以作为一种学习结果，强 化学习行为本身，使学习者变得更需要学习，更乐于学习，形成学习动机——即一个良好的学习循环。 Brown(1981)把动机分为三种，(1)整体动~／L(global motivation)，指对外语学习所持的一般态度；(2) 情景动机(situational motivation)，指在自然习得情况下，学习者不同于课堂学习者的动机；(3)任务动机 (task motivation)，指对具体任务的动机。而在Gardner和Lambert看来，学习动机可以分为“融入型”动 机(integrative motivation)和“工具型”动机(instrumental motivation)~大类。融入型动机是指学习者对目 的语国家的人与文化真正感兴趣，为达到与目的语社团交流而进行第二语言习得的愿望。而工具型动 机是指学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望。此外，Wdward Deci(1975)把动 机分为“内在动机”和“外在动机”，外在动机是指对其从事的活动本身感兴趣，语言学习活动本身就是 学习者追求的目标；而外在动机是指学习者为了达到某一目标而不得学习英语。 不管分类如何，但所有动机都有其共性，即学习动机是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要 能把学生的求知欲和好奇心激发出来，学生就会自觉认真地去发现并解决问题。 二、趣味教学法综合英语课堂的特点及存在问题 在动机前提的层面上，学习兴趣对动机行为产生着直接和间接的影响，能较好地预示动机水平。 因此，英语教师完全可以通过采用合理的教学法——如趣味教学法等各种教学手段，来培养学生的成 就感，从而提高学生的学习动机。 (一)趣味教学法 趣味教学法指教师为了达到寓教于乐的效果．根据教师自身的创造性特地在英语课堂教学中采 收稿日期：2007—09—20 作者简介：罗丽莉(1977一)，女，江西高安人，浙江万里学院外语学院讲师，硕士，主要从事语篇分析研究。