令人颇有同感，也想现曝自己使用英文绘本的心得.DOC

飛向英文繪本的世界 時值社會大眾、教育人員熱心於英語教育之際，身為一個國小三年級級任老師，在此野人獻曝自己在班級推動英文閱讀的方式，希望有助於非處第一線英語教育的老師們參考修正。 一般英文老師常以較能朗朗上口、句型一再重複的繪本為補充教材（如艾瑞.卡爾的繪本），為避免和英文老師使用教材重複，及增加英文繪本閱讀的多樣性，內容富含趣味性、生活教育、甚至美術、自然科技教學性質的英文繪本，常成為我在班上各領域間的補充教材，如此不僅達到知識加深加廣的目的，同時也讓孩子們了解英文並非只「生存」在英文課堂裡。 ? 實務方面，為了讓孩子「認識英文媒介」、消除對英文繪本的陌生感，就自己曾推廣閱讀的經驗，低年級部分，老師可以扮演一個「演」故事及翻譯者的角色，搭配誇張的動作，模仿故事中的人物及語氣，吸引孩子進入故事情節，大量使用中文講故事亦無妨；中高年級部分，便可以帶入「雙聲帶」，念一次英文，講一次中文含意，甚至全用英文講一次，讓孩子藉由視覺（看圖片）及聽覺（是否有聽到自己很熟悉的單字或片語）感受、猜測故事內容，也很有趣。 ? 而依照孩子的年級不同，老師也可以有不同的使用方法及目的，例如：一、二年級學生，生活常規待建立，英文理解力不足，對全部原文的書多存有恐懼感，這時老師選書可以多從生活教育類著手，把孩子從中文閱讀世界拉近到英文閱讀世界，讓孩子知道有英文原文書的存在。剛開始老師要給孩子建立一個觀念：繪本可以讀字也能看圖，一般的繪本插圖多半具有可預測故事情節的特性，看不懂字沒關係，不妨看圖說故事，一定可以回憶起剛才老師講了什麼，並且，試著找找看繪本裡有哪些英文字母、單字是自己認識或學過的，使他們會樂於在下課時「一親芳澤」，那怕只是看一看、翻一翻都好。當然別忘了把英文故事書長期放在教室的閱讀角，增加孩子耳濡目染的機會。 ? 使用原文繪本除了本身在語言教學就占一大優勢外，在書本包裝及價格上也極具吸引力：一般經由國內書商重新翻譯成的中文書籍，每本價格動輒兩百五十元上下，不只售價，連書本厚度也水漲船高（變成精裝本），冷冰冰的硬殼書難以攜帶。若能在平時先利用書訊或雜誌介紹物色理想書籍，再利用書展、郵購、書局等特價時購買，一定可以找到物超所值，價格比中譯版更低的原文好書，況且原文書原汁原味、軟皮包裝亦較中文版輕薄，方便攜帶，更加令人愛不釋手。老師在為孩子翻譯童書含意的備課過程中，也可以學到許多難得一見卻極其日常生活的單字，若有機會再跟國內中文版繪本翻譯對照，釐清落差，本身的英文能力相對可以進步不少，在教導孩子的過程同時也提升了自己的外文能力，實在是一舉兩得。 去年十月底，因萬聖節來臨，我為孩子雙聲帶（中英夾雜）半講半演繪本”A little old lady who was not afraid of anything ”（）過了幾天下課時，班上一個小女孩手指著繪本第一頁，告訴我她的新發現：「老師，妳看！原來這些鞋子、褲子、襯衫等就晾在老婦人屋外的衣架上，她家的門口就擺著一顆大南瓜頭！」我驚訝的大叫：「天啊！妳好聰明，原來這些出來惡作劇的東西就是老婦人家裡的東西，老師這本書買了好幾個月竟然都沒發現！」看來，使用繪本不僅讓孩子對英文的接受度增高外，還讓我感受到孩子敏銳的觀察力，是如今過度重視文字，忽視欣賞圖片細節，大人世界裡的我早已遺失了的寶貴能力！推廣英文閱讀，孩子能否因此認識更多英文單字為其次，重要的是他們已經知道除了一般的中文故事書，原來還有「英文」故事書的存在，有時當我告訴孩子們這本書在圖書館就有中文版本可借時，孩子們莫不感到訝異：同樣的一本故事書竟然會有兩種不同的文字！令人感到語言可以跨越真實地理隔閡的神奇。 【上圖】膽大包天的老婦人正要出門去。【下圖】一堆「怪物」襲擊而來，老婦人嚇得魂不守舍！你也發現這兩張圖的相關性了嗎？